課程改革在大家的忙碌中已悄然過去幾年了，今天，我們來談當(dāng)年新課改的啟動(dòng)和強(qiáng)力推進(jìn)，已經(jīng)沒有了當(dāng)初的亢奮與激動(dòng)。

我手里的蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書七～九年級(jí)《語文》，可能不是最新的修改之后的教科書，但是，通過對(duì)教材目錄、對(duì)教材里的課文以及相關(guān)的其他內(nèi)容的閱讀，逐步得到以下印象。

一、編排體例靈活多變

如單元數(shù)量不強(qiáng)求統(tǒng)一。六本教材，每一冊(cè)的單元數(shù)沒有統(tǒng)一，多數(shù)是每學(xué)期六個(gè)單元，但是九年級(jí)就不同，既有七個(gè)單元的，也有五個(gè)單元的。還有，各單元課文數(shù)量多少不一。如七年級(jí)上冊(cè)，第一單元是5課，其余的5個(gè)單元?jiǎng)t為4課。八年級(jí)則每單元均為5課。到九年級(jí)上冊(cè)則每單元有4課有5課也有6課的。

二、大膽跟進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)

教材的教學(xué)元素構(gòu)成豐富多樣：每一單元有單元序列，有單元主題式名稱，有閱讀課文，有誦讀欣賞，有寫作，有語文實(shí)踐活動(dòng)，間或有的單元還有口語交際，有名著推薦與閱讀，有專題。

每冊(cè)教材后面有附錄三個(gè)，包括應(yīng)用文示例，或名家書法鑒賞或語法或修辭簡表等。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究，在課文后面的練習(xí)中，語言方面的學(xué)習(xí)練習(xí)少，但是對(duì)學(xué)生的探究方面的設(shè)計(jì)比較多。如七年級(jí)下冊(cè)的《從百草園到三味書屋》，就提出了6個(gè)問題，用以啟發(fā)學(xué)生探究：如果你是魯迅的同學(xué)，在那種情況下最喜歡做哪些事？為什么？長媽媽的故事有怎樣的情趣？壽先生是怎樣的一位老師？三味書屋的教學(xué)方法怎樣？魯迅希望有什么樣的兒童教育？在文句理解上又提出幾個(gè)問題：句中的“于是”表示上當(dāng)嗎？為什么？“才”“就”表示懂得道理從此認(rèn)真學(xué)習(xí)了嗎？把兩處文句聯(lián)系起來，你看到了什么？

在附錄以外基本上沒有語言學(xué)習(xí)方面的知識(shí)。

三、不斷啟用新鮮課文

教材七年級(jí)上冊(cè)一開始的三個(gè)單元就給人耳目一新的感覺，除每單元里的一課古文或《社戲》類名篇外，幾乎都是新選用的課文。

除繼續(xù)使用人民教育出版社在過去時(shí)代表現(xiàn)革命主義、英雄主義的課文，如《革命烈士詩二首》《周總理你在哪里》《巍巍中山陵》《老山界》《白楊禮贊》《紀(jì)念白求恩》《有的人》《陳毅市長》《愚公移山》，這些人民教育出版社不再繼續(xù)使用的帶有厚重的階級(jí)斗爭時(shí)代烙印的課文外，還大膽選用了改革開放以來的一些作家，如趙麗宏、高曉聲、賈平凹、王安憶等的作品，還舉不避諱地將江蘇教育出版社副社長的散文列入教科書，特別是大膽邀請(qǐng)教材審查委員于漪老師約寫《往事依依》，開創(chuàng)了教材編寫的先河。還專門設(shè)置了師生自由推薦課文的內(nèi)容，以讓更多的師生喜歡的文章進(jìn)入課堂。

以上是我對(duì)蘇教版教材的一些印象。靜下來仔細(xì)一想，作為基礎(chǔ)教育的教科書，似乎需要調(diào)整的地方也是很多的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)義務(wù)教育階段語文學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)還有待于商榷

編者反復(fù)在“致同學(xué)”等文字中體現(xiàn)的東西，只突出了語文的美，學(xué)習(xí)語文的快樂與享受，而對(duì)學(xué)習(xí)語文也需要“認(rèn)真扎實(shí)”等方面強(qiáng)調(diào)不夠，不斷強(qiáng)化要求學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造自己的學(xué)法，要自由的學(xué)習(xí)，而忽略了語言學(xué)習(xí)也是需要下苦功夫的，也是有許多語言學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)的共性的方法的。

對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)不足，一味強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，而不注意學(xué)生語文學(xué)習(xí)的共性與基礎(chǔ)。如沒有多少知識(shí)性的學(xué)習(xí)要求，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求。教科書的第一冊(cè)第一單元就是“走進(jìn)文學(xué)”，給學(xué)生的印象似乎初中語文就是文學(xué)教育，這對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)理解應(yīng)該是不合適的，容易導(dǎo)致對(duì)語文使用能力的忽略，對(duì)學(xué)習(xí)和理解祖國語言文字的忽略。

二、對(duì)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求落實(shí)得不好

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外讀物提出了詩歌散文長篇小說類14部作品，人民教育社版的介紹了10本（一共介紹了18部），蘇教版對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)則只介紹了5部（一共6部）。對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)，二者的差異是明顯的。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的古詩文一共是50篇，其中古文20篇，古詩詞30篇。人民教育社版的將古文完全編入正式的課文，而古詩詞則進(jìn)課文19篇，其余11篇進(jìn)入課外背誦的范圍。江蘇版的則古文進(jìn)入課文18篇，進(jìn)入誦讀1篇，居然漏掉了1篇；古詩詞正式進(jìn)入課文教學(xué)的7篇，進(jìn)入誦讀的22篇，漏掉的有4篇。

再看一下兩個(gè)版本在重要性上的處理。

人民教育出版社在前兩冊(cè)是每單元安排一篇文言文或古詩詞教學(xué)的課文，第三冊(cè)開始，每冊(cè)集中安排兩個(gè)單元共10課的古詩文教學(xué)的課文，每冊(cè)后面還有課外古詩詞背誦10篇，一共60篇，六本書合計(jì)安排了古文學(xué)習(xí)48篇，古詩詞90篇，其中課內(nèi)30篇，課外60篇。江蘇的六本書一共安排了古文學(xué)習(xí)35篇，其中課內(nèi)31篇，課外4篇，古詩詞51篇，其中課內(nèi)11篇，課外40篇。

最后看看兩個(gè)版本在時(shí)間上的分布。

人民教育出版社的古文48篇，七年級(jí)13篇，八年級(jí)18篇，九年級(jí)17篇；古詩詞課內(nèi)的30篇分布在七年級(jí)6篇，八年級(jí)17篇，九年級(jí)7篇。江蘇教育出版社的古文課內(nèi)31篇，分布在七年級(jí)3篇，八年級(jí)10篇，九年級(jí)18篇，課外的4篇，七年級(jí)八年級(jí)各2篇。

從以上的數(shù)據(jù)羅列可以看出，人民教育出版社的名著推介是比較豐富的，在古詩文的處理上是比較重視的，給足了數(shù)量，在課內(nèi)使用了很大的精力，而且七年級(jí)把古文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)分散到各個(gè)單元，八、九年級(jí)則集中起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與積累。江蘇教育出版社的名著推薦則顯得數(shù)量太少，古詩文教學(xué)也似乎呈現(xiàn)得數(shù)量不足，且又集中在最后一個(gè)學(xué)年，這對(duì)于初三學(xué)生的學(xué)習(xí)是過分集中了大量需要背誦的古詩文教學(xué)難點(diǎn)。

三、單元編排的邏輯性有待提高

以單元為單位組織語文教材，在我國已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)的歷史了，故很難有太大的突破。蘇教版則在單元內(nèi)容的選擇以及單元命名上動(dòng)腦筋，的確能夠吸引人的視線。但是，其間的名稱以及單元內(nèi)容的編排，似乎問題不少。

首先是單元名稱在邏輯內(nèi)容上的不統(tǒng)一。有的是人文主題，如“親近文學(xué)”“至愛親情”等；有的是文章體裁，如“小說之林”“精彩演講”；有的是客觀內(nèi)容，如“建筑藝術(shù)”“信息傳播”；有的指內(nèi)容領(lǐng)域，如“民俗風(fēng)情”“人物風(fēng)采”；有的又是表述或表達(dá)方式，如“事理說明”“詠物抒懷”。

其次是前四冊(cè)與后兩冊(cè)的單元名稱的表述不一致。前四冊(cè)是四字詞組，后兩冊(cè)則比較亂，有的單元有兩個(gè)名稱，有的只有一個(gè)；有的表述簡潔，而有的羅嗦；有的典雅，而有的過分口語化。

最主要的問題是這些單元內(nèi)容的排序，似乎沒有什么一定之規(guī)、一定之矩，隨意性比較強(qiáng)，想到哪里就安排到哪里。如比較抽象的非物質(zhì)化的“民俗風(fēng)情”，為什么要安排在比較直觀的“動(dòng)物世界”之前呢？如“讀書動(dòng)筆”是不是就應(yīng)該在“品味欣賞”之后呢？“捕捉信息”為什么不安排到前面呢？三年的語文學(xué)習(xí)，為什么最后才來“學(xué)會(huì)讀書”？這些方法難還是易，為什么不穿插在七年級(jí)的課文學(xué)習(xí)之中？學(xué)習(xí)方法可以代替學(xué)習(xí)本身嗎？

在這些方面，人民教育出版社的教科書——初中課標(biāo)語文就明顯合理得多，36個(gè)單元內(nèi)容以及相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)，除八年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《蓮文化的魅力》外，其他的單元內(nèi)容以及綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，都比較符合學(xué)生年齡成長和語文學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

四、綜合性學(xué)習(xí)注重形式而忽略了內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的語文教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，在推進(jìn)語文課程改革中起到了積極作用，深受師生的歡迎。人民教育出版社的初中語文課標(biāo)教材中的“我愛我家”“漫游語文世界”“世界何時(shí)鑄劍為犁”“背起行囊走四方”“金錢，共同面對(duì)的話題”“歲月如歌——我的初中生活”等，在很多學(xué)生的心靈深處烙下了終身難忘的印記。

江蘇教育出版社的課標(biāo)初中語文教科書，對(duì)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)也非常重視。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式多，數(shù)量多。這些內(nèi)容在前四冊(cè)稱為“語文實(shí)踐活動(dòng)”，后兩冊(cè)稱為“綜合學(xué)習(xí)與探究”，六本書中還間有“專題”。但是，與人民教育出版社的課標(biāo)初中語文教科書中的36個(gè)單元內(nèi)容相比，蘇教版則顯得涉及的內(nèi)容領(lǐng)域太少，大多數(shù)活動(dòng)名稱只涉及到了活動(dòng)的地點(diǎn)及方式。如“走進(jìn)圖書館”“網(wǎng)上讀寫與交流”“集體視聽”“劇本”“速讀”“系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法”等。這樣的題目，難以給學(xué)生留下直觀的深刻的印象，也難以從題目名稱上讓他們喜歡熱愛。

五、寫作教學(xué)用“細(xì)針密線”的方法來構(gòu)建是脫離實(shí)際的

當(dāng)前中小學(xué)的學(xué)生，尤其是初中學(xué)生寫作中的問題不少，如何進(jìn)行初中寫作教學(xué)?對(duì)此，人民教育出版社的初中課標(biāo)語文采用的方法是，根據(jù)所參與的綜合性學(xué)習(xí)來進(jìn)行“有米下鍋”的寫作教學(xué)，較好地解決了作文沒有寫作內(nèi)容的根本問題。當(dāng)然，寫作的大的指導(dǎo)計(jì)劃還是需要的，這是人民教育出版社初中課標(biāo)語文教材的最大缺憾。

但是，江蘇教育出版社的教材則完全按照已經(jīng)被十年二十年前的寫作教學(xué)證明行不通的經(jīng)院派的路在走。依然是在用寫作技法來覆蓋和替代寫作實(shí)踐的指導(dǎo)與教學(xué)。請(qǐng)看教材編者為寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多教學(xué)點(diǎn)。（選列）

七上：一、有感而發(fā)二、說真話抒真情三、從生活中找米四、觀察和描寫景物的特點(diǎn)

七下：一、觀察人物特點(diǎn)寫出人物個(gè)性二、記事寫人線索清楚三、觀察和描寫事物的特點(diǎn) 四、抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物五、寫消息

八上：一、寫清楚一件事情的起因經(jīng)過和結(jié)果二、有詳有略詳略得當(dāng)三、合理安排文章的結(jié)構(gòu) 四、寫參觀游記的文章五、記敘中結(jié)合抒情和議論

八下：一、運(yùn)用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容二、寫簡單的議論文三、寫簡單的說明文四、寫人記事突出中心

九上：四、 修改訓(xùn)練：結(jié)構(gòu)的調(diào)整

九下：四、 修改訓(xùn)練：文章的綜合修改

這些寫作知識(shí)，多數(shù)是從文章學(xué)，甚至是從文章閱讀學(xué)的角度分析得來的內(nèi)容，而不是從寫作心理，不是從寫作心路歷程得來的，因此，這些知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生都是蒼白的無效的。再加上，這些寫作知識(shí)的布點(diǎn)，也缺少與單元課文、單元的綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的內(nèi)容結(jié)合起來，就更加難以在初中學(xué)生的寫作實(shí)踐中發(fā)生指導(dǎo)作用。

六、對(duì)語文基礎(chǔ)的教學(xué)缺乏恒定的一貫的認(rèn)識(shí)

初中是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，語文基礎(chǔ)和語文知識(shí)對(duì)初中學(xué)生來說都是非常重要的。如果在這一關(guān)鍵時(shí)期產(chǎn)生了缺失和錯(cuò)誤，它很可能會(huì)伴隨著孩子一生！

人民教育出版社的教材在每一課后面都有“讀一讀、寫一寫”，用以加強(qiáng)語文基礎(chǔ)的夯實(shí)教育，而且采用練習(xí)中分散，隨問題隨文章講解一些修辭知識(shí)。所不夠的是實(shí)用的語言知識(shí)的講解還明顯不足。

江蘇教育出版社的教材則完全沒有一個(gè)對(duì)語文基礎(chǔ)的恒定認(rèn)識(shí)，誤以為學(xué)生只要有了所謂空穴來風(fēng)式的創(chuàng)新能力，就自然有了提供創(chuàng)新的一切基礎(chǔ)和一切語文知識(shí)。因此，在前三冊(cè)語文書里沒有對(duì)字詞的要求，到了“八下”才開始在附錄中集中編排該冊(cè)的《詞語表》，表里收集詞語818個(gè)，約2300字。最多的一篇課文收集了55個(gè)詞語，而很多字詞是沒有必要集中進(jìn)入詞語表的。如“凡、幾、名、角、昏、多、當(dāng)、牛馬、下場、女士、大名、哄堂、回音、才華、心底無私天地寬”等，包括小學(xué)早就已經(jīng)學(xué)過的、已經(jīng)超出詞語范圍的、不常用的等等都重新收集進(jìn)詞語表，嚴(yán)重增加了學(xué)生的字詞集中學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且這樣的方法也很難收到如分散學(xué)習(xí)那樣的扎實(shí)效果。

另外，附錄中的應(yīng)用文示例也存在脫離實(shí)際的傾向。它看起來是非常重視語文的實(shí)用能力的培養(yǎng)，而實(shí)際上是沒有意義的。因?yàn)樗降氖纠龢邮教啵ㄟ_(dá)到了24種），且其中的絕大多數(shù)已經(jīng)隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷，早已與絕大多數(shù)人沒有任何來往，屬處于死亡狀態(tài)的內(nèi)容了。就是一些通訊簡報(bào)、會(huì)議記錄之類的，也在社會(huì)分工越來越專門化的影響下，一天天遠(yuǎn)離我們的初中學(xué)生了。

出現(xiàn)上述問題，主要原因在于該教材編寫缺少實(shí)踐積累和經(jīng)驗(yàn)積淀，缺少量足質(zhì)優(yōu)的專業(yè)及專職的學(xué)科編輯人員，缺少嚴(yán)肅教材編寫的足夠時(shí)間與財(cái)力，當(dāng)然，也缺少對(duì)語文學(xué)科教育的基礎(chǔ)性研究，等等。

毋庸置疑，教材編寫是一件費(fèi)力難討好的事情，尤其在社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育改革不斷深化的時(shí)期。編出這樣的教材的確很不容易，但是，作為教材的嚴(yán)肅性，不應(yīng)該因此而降低要求。我在粗讀的匆忙之中得到以上的粗略印象，并將其說出來，是為了蘇教版初中語文課標(biāo)教材能夠在修訂的時(shí)候得到修改提高，提高教科書的編寫水平和質(zhì)量。

（作者單位：深圳市南山區(qū)教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文