“后進(jìn)學(xué)生”問題可以說是教師工作中不容回避的困難，尤其是學(xué)習(xí)與行為“雙差”的后進(jìn)學(xué)生。按前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的話說：“也是最難啃的骨頭”。所以通?！昂筮M(jìn)學(xué)生”往往成了被人冷落被人嘲笑的群體。愛的陽光照不到，表揚(yáng)與賞識對他們來說成了稀缺資源，批評、諷刺、懲罰成了他們的家常便飯。于是，在優(yōu)等生眼中他們成了“笨蛋”，在老師眼中他們是令人心煩的搗亂分子，是提升考試成績的拉后腿者，是影響教師工作成效的罪魁禍?zhǔn)?，是影響學(xué)校榮譽(yù)的消極力量?！昂筮M(jìn)生”在學(xué)校中，有的雖不至于人人喊打，卻也是過得灰溜溜的打不起精神；有的動不動就故作驚人之舉，吸引別人的注意，引起一陣又一陣騷亂?！昂筮M(jìn)生”始于不當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境與教育，成于難以充分因材施教的班級教學(xué)，“后進(jìn)學(xué)生”，學(xué)校教育的另一道“風(fēng)景”，一種心照不宣的心病。

后進(jìn)學(xué)生是家庭環(huán)境不良、教育不當(dāng)?shù)氖芎φ?/p>

有些后進(jìn)學(xué)生還沒走進(jìn)校門就存在。因?yàn)楹筮M(jìn)學(xué)生尤其是行為不端學(xué)生往往首先是家庭環(huán)境不良和家庭教育不當(dāng)所造成的。湖北安陸一中殺師案中的學(xué)生，其家中及鄰居多人行為失德失范，影響極壞；浙江殺害校長案中的家長是下崗職工，生活無著，經(jīng)濟(jì)赤貧，心理失衡。

當(dāng)然上面這樣的例子未免極端。常見的，不重知識與文化學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，迷信金錢與權(quán)力惟利是圖的家庭環(huán)境，雙親責(zé)任感缺失貪圖享樂好逸惡勞的家庭環(huán)境，容易出現(xiàn)價值觀與主流社會不合，性情與行為偏差的孩子。

對孩子要求嚴(yán)苛或溺愛的教養(yǎng)態(tài)度，打罵為主批評為輔少有鼓勵難見陽光的教育方式，往往是造就后進(jìn)學(xué)生的溫床。他們損害的是學(xué)生正確的自我認(rèn)知，正常的認(rèn)知態(tài)度，日?？鞓返那榫w，良好的生活作息習(xí)慣，應(yīng)有的自控自制能力，追求上進(jìn)的信心……總之，往往有利于孩子學(xué)習(xí)好的諸多因素都被扼殺，而消極因素卻隨處可見。

當(dāng)然，也不排除原本聰明伶俐，卻被學(xué)校教師傷害而導(dǎo)致失去信心學(xué)業(yè)下降的好孩子。

大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生本質(zhì)不壞

雖然個別后進(jìn)生受壞人教唆或結(jié)交損友而走上犯罪道路，但大多數(shù)后進(jìn)學(xué)生本質(zhì)并不壞。后進(jìn)學(xué)生比某些優(yōu)秀學(xué)生更有良心，畢業(yè)后能回母?？蠢蠋煹拇蠖际呛筮M(jìn)學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)他們逐漸長大時，就會發(fā)現(xiàn)老師當(dāng)年的苦口婆心是對他們的愛，為他們好。而好學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)好絕大部分是自己的功勞，少數(shù)人甚至從內(nèi)心里看不起當(dāng)老師的，認(rèn)為老師沒本事。他們畢業(yè)后也很少來看望自己的老師。倒是后進(jìn)生走上社會后對老師客氣熱情，讓為師的大跌眼鏡。因此從情感上講，有的老師還是比較喜歡后進(jìn)學(xué)生一些。雖然他們在校期間給老師增加了不少麻煩。

偏頗的教育評價制度制造后進(jìn)學(xué)生

后進(jìn)學(xué)生是有缺陷的教育評價制度標(biāo)簽出來的。這里所謂的后進(jìn)學(xué)生其實(shí)并不是真正的壞學(xué)生，只是不為現(xiàn)行的教育制度所認(rèn)可的好學(xué)生。也就是說，現(xiàn)行的教育評價制度把很多真正的好學(xué)生從學(xué)校里剔除了!沒有發(fā)掘出學(xué)生的多元智能，現(xiàn)行的教育評價制度只認(rèn)可推崇人的認(rèn)知能力，而忽視學(xué)生其他方面的能力，是不利于多樣化的人才的培養(yǎng)與成長的。歷史上往往有大成就的人都不是學(xué)歷很高的人!這種現(xiàn)象實(shí)在是發(fā)人深省。

后進(jìn)生落后在哪里

學(xué)業(yè)成績落后的后進(jìn)學(xué)生之所以后進(jìn)，主要是三個方面落后：一個是學(xué)習(xí)的動機(jī)缺失，這類學(xué)生若沒有教師及家長催逼督促，他就玩樂，如有教師及家長催逼，他往往也盡可能偷工減料，完全不明白學(xué)習(xí)的重要性。再一個是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣沒有養(yǎng)成，不能持之以恒地學(xué)習(xí)。粗心，散漫，畏難，影響學(xué)習(xí)成績的提高。還有一個是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，思維僵化，沒有將所學(xué)知識技能有效遷移，遇到難一點(diǎn)的題目就做不出。

善待后進(jìn)生，是師德的底線

善待后進(jìn)生，不僅是教師的良知，也是教師的責(zé)任，更是對教師的智慧挑戰(zhàn)。著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生”。善待后進(jìn)生，不歧視，不侮辱，不逼迫，不放棄，是社會對教師的期待，是年長者對年幼者應(yīng)有的人性關(guān)愛，是教師良好個人修養(yǎng)的體現(xiàn)，是教師的責(zé)任與義務(wù)。

對待后進(jìn)生的態(tài)度，是教師為人與水平的試金石。優(yōu)秀學(xué)生人人愛，不足為奇。能夠有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)更多的可造之材，更是對教師能力與智慧的挑戰(zhàn)。魏書生能將整整一個班的后進(jìn)生教得年年考出優(yōu)異成績，實(shí)在令人感佩。他能將原本后進(jìn)學(xué)生云集的后進(jìn)學(xué)校改造成市里的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著實(shí)令人刮目相看。教育的奇跡，固然可以是錦上添花，但更需的是雪中送炭。

對后進(jìn)學(xué)生，教師往往是愛恨交加，心情復(fù)雜。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程，也是艱辛而漫長。所以不少教師往往選擇放棄教育，對后進(jìn)生采取駝鳥政策，眼不見為凈。這樣做固然省事省心，卻有失良知與公平。

理智的教師，面對后進(jìn)學(xué)生，不應(yīng)忽視其成長的家庭背景，細(xì)心體察其不幸。因?yàn)楹筮M(jìn)生，不僅需要老師的教育，更需要教師的同情、理解與關(guān)愛。教師也許不能有效提高他們的成績，但至少不能傷害他們的心靈；教育后進(jìn)生，僅有教師的力量是不夠的，還得有家長的配合與支持；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項長期的考驗(yàn)教師耐心的工作，沒有相當(dāng)?shù)呢?zé)任心與教育機(jī)智，沒有家長的參與與配合支持，短期內(nèi)是難見成效的；因此，現(xiàn)在的學(xué)校教育，不僅要教好孩子，還得給家長補(bǔ)上教育這一課。

能否教育好后進(jìn)生，是教師能力與水平的試金石

“沒有教不好的學(xué)生”，這話有些絕對。但教育好后進(jìn)生，做到低入高出，真正體現(xiàn)學(xué)校教育對人的加工能力，真正體現(xiàn)教師的能力與水平，應(yīng)沒多少人反對。畢竟，錦上添花易，雪中送炭難。

魏書生老師，在這方面相當(dāng)有發(fā)言權(quán)。他最初從教的遼寧盤錦三中，是一所不起眼的各方面條件都很差的學(xué)校。他剛開始所帶的班更是差生云集，別人不想帶不敢?guī)У膶W(xué)生，都送到他班上來。但是，在不長的時間內(nèi)，他居然把這個在別人看來沒有任何希望的班給帶成了優(yōu)秀班，不僅考試成績優(yōu)異，而且品行也大大改觀。讓人不能不刮目相看。多年來成功教育后進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐，成就了教育改革家魏書生。

其實(shí)，不少優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)中的某個階段，也是后進(jìn)學(xué)生。錢夢龍老師曾說自己小學(xué)時經(jīng)常逃課，成績不佳，后來遇到好的教師，才轉(zhuǎn)變過來。

如果說教育優(yōu)秀學(xué)生，考的是教師豐富的知識與高深的專業(yè)能力，那么，教育后進(jìn)學(xué)生，更考驗(yàn)的是教師的管理能力與人際溝通水平，考的是教師的教育智慧。需要教師與后進(jìn)學(xué)生斗智斗勇，最后將其收服，引上正確的道路。和平的《班主任兵法》值得參考借鑒。

后進(jìn)生不可怕，遇到后進(jìn)生，是提高教師能力水平的良機(jī)。奉勸為師者切莫錯失。

（作者單位：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯 蕭 田