身為一名教師，我總要時(shí)不時(shí)地問(wèn)自己：你的教育生活幸福嗎？

這樣一個(gè)樸素而又重要的問(wèn)題，一定困繞許多像我一樣的叩問(wèn)者。這樣的問(wèn)題不容易回答：一方面，每個(gè)人都想享受屬于自己的幸福的教育生活；另一方面，我們中的不少人在品味自己的教育生活時(shí)，總有一種欲說(shuō)還休的無(wú)奈與憂愁。

教育，是發(fā)展人、成就人的事業(yè)。這樣的事業(yè)的從事者應(yīng)該具有強(qiáng)烈的幸福感，這是毫無(wú)疑問(wèn)的?？蓡?wèn)題偏偏就在于，為什么有那么多的人并沒(méi)有體驗(yàn)到教育生活帶給自己的幸福，相反，纏繞自己的卻是焦躁不安和無(wú)奈痛苦。

如果一個(gè)教師長(zhǎng)期體驗(yàn)不到教育生活帶給自己的幸福，那么，總有一天他會(huì)被教育生活拖得精疲力竭。到了那個(gè)時(shí)候，他的腦海中會(huì)跳出一個(gè)不無(wú)悲劇色彩的意象：蠟燭。蠟燭燃盡了自己，帶給別人的光明卻極其有限。

如果我們不能幸福自己的教育生活，那么，我們的教育肯定不是真正意義上的發(fā)展人、成就人的教育。

人生也像商業(yè)一樣，有盈利也有虧損。美國(guó)哈佛大學(xué)“幸福課”的主講人泰勒·本·沙哈爾博士指出：“具體地說(shuō)，在看待自己的生命時(shí)，可以把負(fù)面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多于負(fù)面情緒時(shí)，我們?cè)谛腋＿@一‘至高財(cái)富’上就盈利了。長(zhǎng)期的抑郁，可以被看成是一種‘情感破產(chǎn)’。整個(gè)社會(huì)，也有可能面臨這種問(wèn)題，如果個(gè)體的問(wèn)題不斷增長(zhǎng)，焦慮和壓力的問(wèn)題越來(lái)越多，社會(huì)就正在走向幸福的‘大蕭條’?！?/p>

今天的人們似乎更樂(lè)于將“取得好成績(jī)，考上好學(xué)校，找到好工作，享受好生活”這一“四好法則”視作教育的基本追求。這樣的追求，本身無(wú)可厚非。那么，找了“好工作”，過(guò)上了“好生活”，是否就幸福了呢?

一份權(quán)威資料表明：1957年，有52%的英國(guó)人感到生活在幸福之中，到了2005年，卻只有36％的英國(guó)人感到生活在幸福之中。在這48年間，英國(guó)國(guó)民的平均收入提高了三倍。

由此可見(jiàn)，幸福是心靈深處的一種奇妙的感覺(jué)，如果你的心靈是安穩(wěn)的、充實(shí)的和滿足的，那么，你就是一個(gè)幸福者，無(wú)論你是一個(gè)不起眼的小人物，還是一個(gè)卓有成就的大人物。

教師，作為時(shí)代精神的引領(lǐng)者，首先要幸福自己的教育生活，讓自己、讓學(xué)生、也讓社會(huì)相信，“學(xué)校是一個(gè)可以得到快樂(lè)的地方，學(xué)習(xí)是一件令人開心的事”。唯其如此，教師才能擔(dān)負(fù)起發(fā)展人、成就人的重任。

如何讓教師幸福自己的教育生活?

對(duì)此，也許我們還無(wú)法給出明確的答案。但是，在我看來(lái)，幸福教育生活的基本指向，至少有以下關(guān)鍵詞：

幸福在于“目標(biāo)”。一個(gè)人有了具體的行動(dòng)目標(biāo)，開始循著目標(biāo)前進(jìn)的征程，這樣的場(chǎng)景是動(dòng)人的。一個(gè)幸福者必須具有明確的、可以帶來(lái)快樂(lè)和意義的目標(biāo)，以此為起點(diǎn)，將朝著目標(biāo)前進(jìn)作為自己的生活方式，為之付出努力。一個(gè)幸福者，會(huì)在自己覺(jué)得有意義的生活方式里，享受它的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

幸福在于“情感”。羅素說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展?！苯逃且粭l滿載以愛(ài)為核心的情感的船，如果缺失了情感，教育之船就會(huì)失去動(dòng)力，永遠(yuǎn)不可能到達(dá)發(fā)展人、成就人的彼岸。情感是教育的靈魂，是師生和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。情感的豐富與純凈，是教師體驗(yàn)教育生活之幸福的必由之路。

幸福在于“智慧”。尼采有云：“智慧的增長(zhǎng)可用痛苦的減少來(lái)精確衡量?！苯逃?，是一項(xiàng)工程，更是一門藝術(shù)，它需要教師用自己的智慧去完成、去實(shí)現(xiàn)。一個(gè)坐擁教育智慧的教師，往往能以最為精簡(jiǎn)的筆墨，畫出最為絢麗的教育長(zhǎng)卷。置身絢麗的教育長(zhǎng)卷，你不幸福又怎么可能呢？

幸福在于“痛苦”。這樣的說(shuō)法看似矛盾，其實(shí)不然。人生不如意的事十之八九，教育生活同樣如此。從某種意義上講，痛苦是幸福的基石，是另一種形態(tài)的幸福。面對(duì)痛苦，我們要讓它成為教育生活的“小插曲”而不是樂(lè)章的全部；離開了痛苦的小插曲，教育的樂(lè)章可能平鋪直敘，缺少靈動(dòng)。痛苦能告訴我們什么是幸福，能讓人成長(zhǎng)和飛躍，兩者互為觀照、相輔相成。

幸福在“細(xì)節(jié)”。我們的教育生活，是由一個(gè)個(gè)看似平常、實(shí)蘊(yùn)深意的細(xì)節(jié)組合而成的。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作可能就是一出話劇，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)戲、學(xué)生怎么表演。自古有云：“于細(xì)微處見(jiàn)精神。”教育的精妙在于細(xì)節(jié)，教育的幸福在于細(xì)節(jié)。

幸福在“效率”。教育生活的幸福與否，可以用這樣的“性價(jià)比”來(lái)衡量：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)所收獲的教育效果。追求高效，已經(jīng)成為了信息社會(huì)的重要特征。只有高效的教育，才能適應(yīng)時(shí)代的高速發(fā)展，才能讓人體驗(yàn)深蘊(yùn)其中的幸福。一個(gè)高效率的教師，才有可能是一個(gè)幸福者。

人的發(fā)展與完善的過(guò)程，是一個(gè)積攢幸福的過(guò)程。教師的教育生活，應(yīng)該始終縈繞著幸福。真心付出，精心踐行，用心體驗(yàn)，幸福就在你的手中！

（作者單位：江蘇吳江市高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田