他狡黠的眼神流露出些許與年齡不相仿的不羈，咫尺距離，我直面的仿若一只無情的小獸。錯(cuò)覺中時(shí)間又像是回溯到初始，依舊的我行我素和目無尊長，讓我傷感這兩個(gè)月來為他傾注的滿腔熱忱都付諸東流，了無痕跡。

剛當(dāng)這個(gè)班的班主任時(shí)，老教師們語重心長地提醒我說：“你們班成也在他，敗也在他，能否讓他步入正軌就看你的教育藝術(shù)了！”盡管有著新教師初生牛犢不怕虎的沖勁，莞爾一笑間，老師們的話語仍讓我心中多了幾分顧慮。這究竟是怎樣的一個(gè)孩子，竟讓老師們把他放在蕭何的牌位上，我在想。

當(dāng)?shù)谝淮稳谌氲竭@群綻放著花朵般美好笑容的孩子中時(shí)，我仍是一眼瞅見了角落里的他，邪邪的眼神瞥著我一白，淡漠的表情，赫然地與其他孩子天真清澈的眸子形成對比。我彎彎眼睛微笑以示對他的友好，他稍稍遲疑將頭扭向一邊。這就是我倆留給彼此的第一印象。我忽然想起洛克的“白紙說”，倘若先前他是張浸污有漬的紙，那我有十足的信心在接下來的時(shí)間里讓他的畫面重新絢麗起來。

新學(xué)期班級的各項(xiàng)工作都在我的精心管理下有條不紊地進(jìn)行，可棘手的問題也接踵而來。陸續(xù)有科任老師找到我憤憤地陳述他的種種罪狀：上課交頭接耳，愛做小動(dòng)作，作業(yè)丟三落四，字跡潦草，對老師的教導(dǎo)也是充耳不聞。通過我的旁敲側(cè)擊和課堂觀察，我感到他的確很聰明，但過早地有了逆反心理；可能是孤僻不合群的性格，他不喜歡參與小組合作的游戲和活動(dòng)，他應(yīng)該是班級里被疏忽冷落的那類學(xué)生。

講授新知識的時(shí)候，我給予了他更多的關(guān)注，在啟發(fā)問答時(shí)我用鼓勵(lì)的眼神和他交流，他也漸漸地，從最初的不屑一顧到后來的側(cè)耳傾聽，從靦腆的沉默不語到后來主動(dòng)的躍躍欲試。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，我又發(fā)現(xiàn)了他的許多閃光點(diǎn)。

課下我用心靈和他互相溝通，真誠是由此及彼的最好橋梁。我發(fā)現(xiàn)他的責(zé)任心和使命感很強(qiáng)，對事物的要求非常完美，有種“寧為玉碎，不為瓦全”的大氣，這樣對于他“破罐子破摔”的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)也可以有個(gè)解釋：定是某個(gè)階段的知識學(xué)習(xí)沒有夯實(shí)，當(dāng)接觸到聯(lián)系緊密的新知識時(shí)就會(huì)在心理上把自己打敗，進(jìn)而停滯不前。性情使然，不光是學(xué)習(xí)，平日和同學(xué)的交往也如是。由此看來有的放矢地合理引導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)，讓他獲取成功的美妙體驗(yàn)，是最行之有效的動(dòng)力供給方式。

生活委員的工作需要吃苦耐勞和高度的責(zé)任心，也是最容易贏得口碑的工作，于是我斟酌再三，決定讓他擔(dān)任班級的生活委員，我深信這將是一次一舉兩得的選擇。當(dāng)我找到他談及此事時(shí)，他的臉上流露出了掩飾不住的喜悅，一份深埋已久的期待種子被灌溉、破土萌芽，慷慨而欣然地接受了老師給他的擔(dān)子。在接下來近兩周的時(shí)間里，中午領(lǐng)飯的長隊(duì)在他的指揮下井然有序，輝煌的“業(yè)績”果然讓同學(xué)們對他刮目相看、贊不絕口。我不失時(shí)機(jī)地在班隊(duì)會(huì)上加以表揚(yáng)，并且把他還存在的小缺點(diǎn)委婉指出讓他意會(huì)，掌聲雷動(dòng)中我看見他眼睛里閃爍的正是我期待的那種自信與正氣，我心里微微地有些動(dòng)容。

正如哲學(xué)上所言，任何事物的發(fā)展都是在循環(huán)往復(fù)中完成的，塑造人的靈魂更不是一步到位的工程，成功的班主任就要有充分的心理準(zhǔn)備，來承受勞動(dòng)成果的局部坍塌和重建。

那天吃完午飯，還沒邁進(jìn)教室的門檻，一群孩子便把我團(tuán)團(tuán)圍住向我匯報(bào)情況，我的腦子立刻閃現(xiàn)出他的眼神。果然是他。原來中午孩子們在校園里游戲玩耍，一位老師從孩子中間穿過，為了出風(fēng)頭，他便跟在老師身后手舞足蹈地做著各種搞怪的動(dòng)作，那位老師發(fā)現(xiàn)后就借機(jī)教育他要尊敬師長，可能語言有些許犀利，他竟又一如從前般執(zhí)拗煩躁起來，最后連聲道歉鞠躬都沒有就揚(yáng)長而去。一股莫名的慍怒在我心中滋生開來，稍待平和我就四處去找他，最終在校園的角落里發(fā)現(xiàn)了他的身影，他正蜷縮著身子擦著眼淚，一副委屈憤恨的表情，我知道我該聽聽他怎么說，于是我走上前去。

我沒有直接切題，而是問他中午究竟發(fā)生了什么，他抵觸地只字不提，我清楚他現(xiàn)在很敏感?！坝惺裁次蠋熆梢詭湍阊健蔽曳€(wěn)住自己的情緒和他對話。他終于哽咽著開口了，說他是在做游戲而同學(xué)老師都誤會(huì)他在搗蛋，那位老師還不由分說地批評了他。透過他的眼神、看著他身旁由于委屈而沒有吃的午飯，我沒有理由不相信他的話，我撫摩著他的頭讓他先把飯吃完，承諾會(huì)幫他。

我向那位老師解釋情況后徑直走向教室，學(xué)生們都在靜悄悄地寫作業(yè)，我小聲把他喊出來，我知道給他一種態(tài)度的養(yǎng)成會(huì)比扣頂帽子所產(chǎn)生的教育影響要深遠(yuǎn)。一番苦口婆心的交流之后，我讓他為自己的態(tài)度向那位老師道歉。顯然我的最終處理沒能迎合他的心理，他把頭扭向了一邊。

于是出現(xiàn)了文章開頭的一幕。倘若控制不住自己，我想我會(huì)聲嘶力竭地告訴他我的徒勞和失望，但瞬間我腦中閃過了畢業(yè)演說時(shí)自己信奉的一句話：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。至少對他的教育，自己是徹底地失敗了。我的臉突然揚(yáng)起，努力不讓流出眼眶的淚水，卻仍像斷了線的珠子往下掉。相信那一刻他都看在了眼里，就在我努力調(diào)節(jié)自己情緒的時(shí)候，我聽見了他怯怯而又慚愧的聲音：“老師，對不起，我下自習(xí)課就去向老師道歉?！蔽颐嗣念^示意讓他先回教室學(xué)習(xí)，便走回辦公室。后來的事我沒再過問，那位老師說他處理得很好，態(tài)度很誠懇。

學(xué)期末他在一次作文中飽含深情地寫到：“只有兩個(gè)人為我的成長焦急流淚，一個(gè)是媽媽，一個(gè)是我的姜老師，他們都希望我好，所以我沒有理由不做好?！蔽铱春蠛苄牢?。

一年后的今天，我迎來了我班主任生涯中的第二群孩子，如花笑靨深處蘊(yùn)藏著事關(guān)成長的更深邃的世界，某些理性的模式訓(xùn)練固然能構(gòu)筑和充實(shí)他們的世界，但那些感性的情感熏陶在潛移默化中的影響，對他們的情感態(tài)度價(jià)值觀將有著更深遠(yuǎn)的意義，相信每一位用心的班主任都會(huì)用紅燭之愛照亮感動(dòng)每一顆成長中的心靈。

（作者單位：山東青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué)）

責(zé)任編輯 靄雯