眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，而聽課則是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)課堂教學(xué)管理、提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，領(lǐng)導(dǎo)聽課既是常規(guī)之事，更是責(zé)任之至，不但有必要而且應(yīng)講究。筆者認(rèn)為，對于年輕教師而言采取“預(yù)約聽課”更為適宜。

所謂“預(yù)約聽課”，顧名思義即預(yù)先約定聽課，就是聽課者向?qū)Ψ教崆案嬷舜思s定時(shí)間，然后準(zhǔn)備上課。其最大特點(diǎn)是“留有余地”，有充分準(zhǔn)備的時(shí)間和空間。不像推門聽課那樣倉促忙亂、甚至緊張尷尬。年輕教師由于自身年齡和出道經(jīng)歷的特點(diǎn)，他們有夢想但易脆弱，他們有激情但易急躁，而他們在教學(xué)中需要的恰恰就是充分的準(zhǔn)備和深厚的累積。因而，對年輕教師適宜“預(yù)約聽課”。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取“預(yù)約聽課”是加強(qiáng)年輕教師課堂管理的有效措施和明智決策，對于年輕教師的快速成長大有裨益。

首先，有利于對年輕教師的人文關(guān)懷。實(shí)行預(yù)約聽課，其時(shí)間的確定，其內(nèi)容的選擇等都是上課教師說了算，而不再是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的命令和規(guī)定。這樣，教師的主動權(quán)擴(kuò)大了，活動的舞臺拓展了，教師的潛在意識和職業(yè)情意將得到最生動的呈現(xiàn)。更為重要的是，這種充滿人性光芒的聽課管理方式，還體現(xiàn)了對教師人格的尊重和信任。而這，正是老師們在緊張教學(xué)中的心靈需求，作為年輕教師，更是如此。因?yàn)槟贻p教師涉世淺、經(jīng)驗(yàn)欠缺，常常想象美好而低估困難，從而表現(xiàn)出抗挫力弱，容易情緒化，于是他們在工作中總是希望一帆風(fēng)順，總是盼望和諧的氣氛，總是呼喚人文的關(guān)懷，而對行政的命令、指責(zé)，則常常抵觸和排斥。

其次，有利于發(fā)現(xiàn)年輕教師課堂存在的根本問題。由于是預(yù)約聽課，年輕教師定然要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，其中包括對課的準(zhǔn)備、心態(tài)的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，如果課堂上還出現(xiàn)教學(xué)問題，那顯然不是一般的細(xì)枝末節(jié)問題，而很可能是有代表性典型性的根本問題。如此，聽課領(lǐng)導(dǎo)便可根據(jù)其課堂中暴露的主要問題，有的放矢，對癥下藥，提出良好的改進(jìn)措施，有力促進(jìn)年輕教師的成長。試想，如是平時(shí)的推門聽課，由于準(zhǔn)備不夠，問題固然會發(fā)現(xiàn)很多，但不一定是關(guān)鍵所在，即使問題解決，收效也不一定大。

另外，有利于提高年輕教師授課的質(zhì)量。預(yù)約聽課，能讓年輕教師有更充分的時(shí)間和精力去鉆研教材、教法和學(xué)生，去向同行中有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，去廣泛查詢和搜集與課堂主題相關(guān)的文字、圖片和視頻資料，通過集思廣益，智慧重組，視野一定比平時(shí)開闊和靈活，備課一定比平時(shí)周密和完善，專業(yè)素養(yǎng)一定比平時(shí)凸顯和深厚，課堂質(zhì)量的生成將比平時(shí)大大提高和有效。應(yīng)該說，在沒有意外的情況下，它完全可以代表上課教師現(xiàn)階段的最高水平，是其目前抵達(dá)的最高課堂教學(xué)之境。這些，正是預(yù)約聽課這種“有備而來”的魅力所在，當(dāng)然，我們更不能忘記“十年磨一劍”的艱辛。是的，課堂準(zhǔn)備需要時(shí)間，更需要付出。正是預(yù)約后那種自覺的付出，才成就了預(yù)約聽課的精彩。應(yīng)該說，每一次預(yù)約聽課都是對已有的超越?？梢栽O(shè)想，隨著預(yù)約聽課一次次的深入，課堂質(zhì)量定會一次次攀升和提高，從而最終推動年輕教師的專業(yè)成長。

最后，有利于年輕教師堅(jiān)守曾經(jīng)的那份激情和夢想。多數(shù)年輕教師都是懷揣激情和夢想走出大學(xué)校門，來到新的工作崗位。在這個(gè)人生的舞臺上，他們有揮汗如雨的時(shí)候，更有徘徊不前的時(shí)刻，有放達(dá)高歌的時(shí)候，更有黯然神傷的時(shí)刻。他們行走在教育這條路上，并慢慢感受到目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的距離。那些曾經(jīng)美好的愿望猶如一串串多彩的肥皂泡一樣不斷遭遇破裂，成為他們年輕心中無法承受的痛。此時(shí)，迷茫的他們需要的是安慰、是理解、是鼓勵(lì)，更是一切來自成功的感受。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，就應(yīng)該給年輕教師創(chuàng)設(shè)更多成功的平臺，提供更多成功的機(jī)會，讓年輕教師在不斷的成功體驗(yàn)中重新點(diǎn)燃那份激情與夢想，并一直堅(jiān)守下去。

而預(yù)約聽課恰好就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給年輕教師提供的一次施展才華和大顯身手的機(jī)會。預(yù)約聽課除了體現(xiàn)教育的人本理念和對上課教師主體的尊重和信任外，更為重要的是，上課教師可以贏得自由與時(shí)機(jī)，贏得一切有利的因素，在相對范圍內(nèi)提升課的品位，最大限度地展示自身真正的實(shí)力，從而在進(jìn)步與提升中體驗(yàn)到成功的快樂。這種體驗(yàn)一旦形成，將成為年輕教師持續(xù)成長的動力。

值得一提的是，預(yù)約聽課應(yīng)預(yù)約有度，在大體上應(yīng)遵循時(shí)段和頻次的要求，切不要讓預(yù)約聽課演變成“漫長的等待”和“難以兌現(xiàn)的承諾”，甚至拖延成“一盤沒有下完的棋”。

（作者單位：四川華鎣市雙河二中）

責(zé)任編輯趙靄雯