最近，我在聽課或同一些教師交談時，得知了教師的普遍反映。有相當(dāng)一部分學(xué)生很難教，教師用盡了辦法教而學(xué)生都學(xué)不好。這些學(xué)生聽課不專心，經(jīng)常打瞌睡或搞小動作，不做、不交作業(yè)，測驗(yàn)考試成績很差。但是，家長和學(xué)生責(zé)怪是老師教得不好，而教師則認(rèn)為是學(xué)生不好好學(xué)造成的。為什么會出現(xiàn)這種不同的看法呢？

我認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)、學(xué)不好、學(xué)不了，原因是很多的，但從教與學(xué)的關(guān)系看，教的方面是主要的。教師怎么教、家長怎么教是問題的關(guān)鍵。從教師教的方面來看，如果教師能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度而不是站在教師和教學(xué)參考書的角度來設(shè)計(jì)和講授課程，這個問題就有解決的辦法?！敖嵌葲Q定思路，思路決定出路”嘛。

事實(shí)上，這些學(xué)生本來就沒有達(dá)到我校錄取分?jǐn)?shù)的要求，他們的文化知識水平是較低的。據(jù)了解，這些學(xué)生還有學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自信心不足、怕苦貪玩、經(jīng)常遲到和曠課等問題。這就要從教育教學(xué)的整體來思考問題。從教與學(xué)這對矛盾的兩個方面來看，既然“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”，學(xué)生就應(yīng)該有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)；既然學(xué)生聽不懂、學(xué)不了，那么教師就不應(yīng)該按照預(yù)備的教材內(nèi)容、難度和課程編排的進(jìn)度去授課；既然學(xué)生不愿意聽、沒興趣聽，那么教師就不應(yīng)該仍然將備好的教案照本宣科地講下去。當(dāng)學(xué)生聽不懂、學(xué)不了時，教師就會責(zé)怪學(xué)生，比如有的老師就說過“像這么簡單的問題都不懂，還有什么資格坐在這里”之類的話。老師埋怨、責(zé)怪學(xué)生的做法是很不高明的，說重一點(diǎn)是無能的表現(xiàn)。長期這樣，學(xué)生在內(nèi)心里就很怨恨老師，甚至認(rèn)為老師態(tài)度差、沒水平；回到家里還跟家長說老師不行，并希望家長想辦法調(diào)班，家長也會投訴到校長那里。于是師生之間教與學(xué)的矛盾就越來越大，學(xué)風(fēng)、班風(fēng)也越來越槽糕，厭學(xué)棄學(xué)的學(xué)生也就越來越多。

有人說“教育不是萬能的”。但是我說，沒有教育萬萬不能，沒有愛的教育更是絕對不能！

一個受學(xué)生喜歡和尊敬的老師，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，不責(zé)怪、抱怨，而是站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生著想，幫助學(xué)生找出原因，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，甚至退回到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，幫助補(bǔ)習(xí)相關(guān)的知識，讓學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R儲備而能學(xué)、想學(xué)、學(xué)好。正如有些老師在工作失誤或做事不順時，也希望領(lǐng)導(dǎo)不一味地責(zé)怪，希望得到安慰和理解一樣。

以我為例，讀高中時，我立體幾何學(xué)得不行，就是因?yàn)槌踔械钠矫鎺缀位A(chǔ)不好。后來，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了，找我談話，向我了解了方方面面的情況后，真誠地建議我將初中的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)上，上數(shù)學(xué)課時可以拿出初中的課本自學(xué)，弄不懂的地方就隨時找老師。我感受到了老師的真誠和期待，就下定決心扎實(shí)地學(xué)習(xí)，既認(rèn)真聽高中的新課又隨之認(rèn)真補(bǔ)習(xí)初中的知識，學(xué)習(xí)和掌握平面幾何的點(diǎn)、線、角、面、平行、垂直、全等、相似等概念、定理和公式。這期間，老師常常找我了解情況并給予方法指導(dǎo)。大約兩三個月后，我終于趕了上來?；叵氘?dāng)時老師的做法，他其實(shí)是做到了四點(diǎn)：一是愛學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；二是欣賞學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能行；三是期待學(xué)生，給學(xué)生以信心；四是將學(xué)習(xí)管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理自己。一句話，就是老師利用其積極的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。

如果我們老師可以真誠地對待學(xué)生，并為其指點(diǎn)迷津，在課堂教學(xué)中能靈活地處理教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)低教學(xué)難度，做好相關(guān)知識的銜接，從最接近他們力所能及的“發(fā)展區(qū)”來實(shí)施教學(xué)；如果老師能夠拋棄抱怨、責(zé)怪，甚至當(dāng)眾批評學(xué)生的做法，尊重學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，這樣，師生關(guān)系就會越來越和諧，教學(xué)氣氛就會越來越融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會越來越高，教學(xué)效果就會越來越好。

打個比方，一個小孩不愿吃飯（厭食），媽媽做了一桌自以為不錯的佳肴，但孩子卻一口也不想吃。這時，媽媽可能會大發(fā)雷霆。然而，這是無濟(jì)于事的，媽媽發(fā)再大的火，孩子的食欲也不會改變，反而會增加孩子的恐懼感。此時，媽媽倒不如平心靜氣地同孩子商量說：“你為什么不想吃呢？想吃什么，媽媽想辦法做給你吃，好嗎？”這樣，孩子就會感受到媽媽的關(guān)愛之情，告訴媽媽想吃什么。若媽媽能滿足孩子的需求，孩子一高興心情好了，食欲就來了。

厭學(xué)的學(xué)生與厭食的孩子有著同樣的心態(tài)：你越責(zé)怪，學(xué)生就越不學(xué)習(xí)。我們老師如果能像有耐心的媽媽一樣，以商量的口吻來滿足學(xué)生的“食欲”，讓學(xué)生體會到老師的真愛，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣，還擔(dān)心他們對學(xué)習(xí)厭煩，成績提不上來嗎？請堅(jiān)信，愛的力量是無窮的。

（作者單位：廣東湛江師范學(xué)院附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文