那天在辦公室里，搭班的冷老師問：“汪國真的詩《我不期望回報》中的一句，是讀‘gěi yǔ你了’還是讀‘jǐyǔ你了’？”潘老師說：“我查過參考書了，讀gěi yǔ。書面用語時讀成jǐyǔ，一般口語念gěi yǔ。”對面的陳老師抬起頭：“gěi yǔ？不可能。不是有篇課文叫《給予是快樂的》么？我還聽過一位名家上這一課呢！當時他在標題上標注了大大的拼音——jǐyǔ，印象太深了?！?/p>

在得到幾個老師確定該讀gěi yǔ的答復后，陳老師跳了起來：“真的啊？糟了，糟了，學生本來讀gěi yǔ是對的，我硬給糾正過來。如果現(xiàn)在說錯了再改回去，怎么圓場呢？咦，我這本字典上也是注明jǐyǔ的。”同事們開懷大笑：“你那字典早就老掉牙過時了，國家又有新規(guī)定，沒見參考書上單獨強調(diào)的文字嗎？”陳老師一邊摔著那本破舊字典，一邊唉聲嘆氣：“怎么辦？怎么收場呢？”圍繞這個難題，教師們紛紛出謀劃策。

思維靈敏的趙老師說：“就拿這本字典上班里講：同學們，現(xiàn)在的教輔市場魚目混珠?。】?，連字典上都有錯的。明明讀‘gěi yǔ’的，它卻標注‘jǐyǔ’，以后買資料一定要小心??！”有同事連聲夸獎：“這不是把錯誤當作教育資源的典型案例嗎，妙，妙！”向來能夠出彩的李老師面授機宜：“你裝作失望地看著學生說，‘老師故意考你們的一個問題至今沒人敢提出質(zhì)疑’。接著自揭謎底，公布正確答案。最后再大談特談學習不要迷信書本，不要迷信老師，也不要迷信權(quán)威，應該把自己當作學習的主人——相信自己沒錯！”他的點子贏得了大家的認可和掌聲。有人附和道：“對，對！每次課堂上碰到不會認的字，我都踢給學生——‘考考你們’。末了，飽含深情地看著學生說，‘你們以為老師不會嗎？不！是故意給你們一個機會’。這樣，問題不就迎刃而解了嗎？”后來又相繼有人獻計獻策：用“裝瘋賣傻法”“將計就計法”“以毒攻毒法”等等，總之，最后都是體面地幫老師圓了場，維護了老師美好的形象。

“為什么不能當著學生的面承認自己錯了，向?qū)W生道個歉呢？”我笑著問?！澳恰哪苣?，這書還怎么教??？你敢這樣做？”同事們?nèi)浩鸲ブ?/p>

遷怒字典，怪罪學生，就是沒有反思自己。其實，如果我們老師不那么自以為是，及時細致地查閱資料或者與同行認真研討交流，相信錯誤是可以避免的，而無須勞心費神地收拾殘局。況且，失誤人人難免，不必視為洪水猛獸，大大方方地承認錯誤并改正，比任何“策略”都明智。

多年來，教師一直是學富五車、才高八斗的美好象征。鑒于這一定位，有的老師總喜歡扮演上知天文、下知地理、博古通今的知識淵博者形象，生怕自己的無知和錯誤暴露在學生面前，丟了面子，降了身價。

和我同一個辦公室的陸老師教數(shù)學，他是我的好朋友。每次學生問他數(shù)學題，他不會的，沒有勇氣承認時就找借口溜回辦公室問我，然后再原汁原味地“販賣”給學生。漸漸地，有學生對他的支吾搪塞表示懷疑：“怎么一問老師題目，他就要回辦公室？難道老師也不會，去向別人請教？”我的這位朋友夸下?？冢骸扒小?，哪有我不會的題？我是問不倒哥哥！”后來，有學生經(jīng)常故意找些難題目試探他，有的還從奧數(shù)書上找來題目為難他。終于有一天，辦公室的所有數(shù)學老師都被一個男生問的題目撂倒了——大家都不會。小陸老師急得對我直跺腳：“再想想，再想想！”我坦言：“這題難，我真不會做?！薄澳俏以趺锤鷮W生交差啊？”我安慰道：“實話實說‘不會做’?！标懤蠋熜α耍骸袄蠋煵粫鲱}目，多沒面子！傳出去不被人笑掉大牙？老師都不會，還怎么教學生，還有何威信可言？”就這樣，我的這位朋友一直小心翼翼“包裝”著自己，活在“真空”里。結(jié)果他們班的學生不僅沒有崇拜他，反而與他若即若離，漸行漸遠。

由此我不禁想起我的中學老師——張老師，每當我們問他那些不會做的題目，他不會做的，總是勇于承認自己知識的不足，并坦誠地鼓勵我們一起來研究，比一比看誰最先想出來。我們因為老師的“不會”而格外增添了一份斗志，都想超過老師，想贏，所以屢屢創(chuàng)造奇跡。我們沒有因為張老師的“無知”而疏遠他，反而覺得張老師是我們身邊最親近的人。他“真實”地存在于我們中間，師生和諧共存，其樂融融。因為有張老師做榜樣，我在面對學生的時候，也能去偽存真，實話實說，然后引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，充分發(fā)揮其個性潛能和集體力量，讓生命閃耀著智慧的光芒。

老師是人，不是神。教育家陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！比绻覀兝蠋煵荒軐W做真人，又怎能教學生求真呢？

（作者單位：江蘇泗洪縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯鄒韻文