新課程實施至今，仍有許多教師對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、理解及操作上存在諸多誤區(qū)。

誤區(qū)一：人文就是愛國

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其總目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)愛國主義、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀……”這些提綱挈領(lǐng)，高屋建瓴，是對語文教學(xué)人文內(nèi)涵的顯性表達(dá)。如果教師在教學(xué)中不注意結(jié)合實際進(jìn)行有效地、潛移默化式地滲透，而是生硬地向?qū)W生灌輸，勢必造成學(xué)生的無所適從，甚至適得其反。

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)中高喊熱愛祖國、熱愛祖國大好河山的口號，并以此認(rèn)為“唱響”了語文教學(xué)人文性的主旋律，體現(xiàn)了語文的人文性。如一位教師在教完《鳥的天堂》后這樣總結(jié)：課文講述了作者兩次經(jīng)過鳥的天堂所看到的情景，驗證了那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”，表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛與歌頌和對祖國的無比熱愛。還要求學(xué)生大聲朗讀一遍，以加深感受“作者的愛國熱情”。這種生硬的人文教育導(dǎo)致學(xué)生對文中優(yōu)美景色的細(xì)膩感受和對人與自然和諧相處的真切體會被高亢的“愛國號角聲”淹沒了。

誤區(qū)二：活動就是探究

引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是新課改提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。由于語文教材中如何使用教科書的內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的成功案例還不多，一般都是在陳述基本知識的基礎(chǔ)上，外加一些探究實驗，探究活動。由此導(dǎo)致許多教師認(rèn)為這些實驗和活動就是探究，并就此視探究為某種特定的范式，而將教材的整體內(nèi)容及其教學(xué)過程割裂開來。的確，許多教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)得主動、投入，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開展了許多具體有效的探究活動，如讓學(xué)生上街去了解宣傳標(biāo)語、招牌不規(guī)范用字的情況，組織學(xué)生參加了解家鄉(xiāng)河流的污染情況，搜集、了解春聯(lián)，組織參觀、采訪等活動。

這些具體的探究和實踐活動與以往的語文學(xué)習(xí)方式確實有很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合實踐能力得到了提高。可除此以外，筆者認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)該只限于這些具體的活動形式，它應(yīng)該是貫穿整個語文學(xué)習(xí)的全過程，是語文學(xué)習(xí)中的一種思維方式。如學(xué)習(xí)《草船借箭》第一節(jié)時，很多教師往往是要求學(xué)生將課文改編成課本劇進(jìn)行表演，并以此作為惟一的探究方式，卻往往忽略了這一節(jié)中環(huán)環(huán)相扣的人物心理活動。人物心理活動的不斷變化，也應(yīng)是學(xué)生探究的精彩內(nèi)容。如果能將二者有機(jī)結(jié)合起來，不僅能使探究活動更緊湊更豐滿，還能更好地領(lǐng)略文中人物復(fù)雜心理變化，理解人物形象，其探究的效果勢必會更為理想。

誤區(qū)三：整合就是疊加

課程的整合化是當(dāng)今課程發(fā)展的又一趨勢。今天的語文教材已告別與其它學(xué)科的割裂而走向相互滲透，相互融合。然而，在教師對教材整合加工中，卻出現(xiàn)了問題甚至錯誤。以語文與信息技術(shù)的整合為例：一位語文教師在一節(jié)課上，運用了多媒體技術(shù)來為學(xué)生學(xué)習(xí)增強(qiáng)效果，并以此來實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合。可由于使用多媒體技術(shù)制作出的內(nèi)容都只是一些簡單的相當(dāng)于一些小卡片、小黑板所具有的功能。在這里所謂的多媒體，所謂的整合，實際只是教學(xué)的一種點綴，一種裝飾，一種簡單化的疊加。這樣的多媒體、這樣的整合意義不大。

信息技術(shù)與語文課程的整合不是簡單地把各種信息技術(shù)手段疊加，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的“融合”，從而更好地凸顯語文的特色和神韻，有效地加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，營造開放的語文課堂，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性、探索性。信息技術(shù)與語文課程的整合，并不是將語文課上成信息技術(shù)課，而是“將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體（南國農(nóng)語）。”

（作者單位：廣州市海珠區(qū)綠翠小學(xué)）

責(zé)任編輯蒙雨