語文教材是語文學習的重要載體，善于挖掘教材中的詩意點就是培養(yǎng)學生語文實踐能力的關(guān)鍵。所謂詩意點就是文中能夠觸發(fā)學生生命感動的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方，以達到陶冶性情、啟迪思維、進行語言實踐的目的。小學語文課文文質(zhì)兼美，詩意點比比皆是，只要我們語文教師善于挖掘詩意點，就能讓對話充滿情趣，讓課堂充滿生機，讓學生充滿活力。那么，如何挖掘語文教材中的詩意點呢？

一、扣題眼

題眼是什么？就是課題中的關(guān)鍵詞，猶如一個人明亮的雙眼，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。在小學語文課文中有許多課題的題眼，就是絕好的詩意點。如蘇教版第八冊的《最佳路徑》、《永遠的白衣戰(zhàn)士》、《生命的壯歌》等等課文，可以從“最佳”、“永遠”、“壯歌”著手切入課文，從而激發(fā)學生讀、疑、析、議的興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

筆者在教學《最佳路徑》時，板書課題后就問學生：“如果讓你來寫本文，你會抓住哪個關(guān)鍵詞來寫？”學生很快就抓住了題眼“最佳”。筆者接著追問：“你想從課文中知道有關(guān)‘最佳’的哪些信息呢？”學生自然而然想知道是誰設(shè)計了最佳路徑，他是怎么設(shè)計出來的，憑什么說這是最佳……這些正是學習中要解決的問題，但現(xiàn)在不是教師要求學生完成的，而是學生主動想獲悉的，所以學生迅速埋頭讀書了。不久，書本放下來了，學生頭抬起來了，小手舉起來了。“格羅培斯設(shè)計的迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑。”“格羅培斯作為世界建筑大師，卻為微不足道的路徑設(shè)計大傷腦筋，因為他是個追求完美的人。”“格羅培斯修改了50多次方案還不滿意，盡管施工部催促趕快定稿，但他卻只是爭取定下方案。言下之意，滿意了才定稿，不滿意就要繼續(xù)修改?！薄袄咸钠咸褕@無人看管，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，總是她的葡萄最先賣完。其他葡萄園主對老太太給人自由，任其選擇的做法視而不見，還費力地在路邊向過往的車輛和行人吆喝。格羅培斯從中卻深受啟發(fā)，決定把路徑設(shè)計權(quán)交給游人?！薄案窳_培斯不愧為世界建筑大師，他讓人在樂園撒下草種，提前開放，游人在不知不覺中踩出了許多小道，這些小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。格羅培斯再讓人按游人踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道，這就是最佳路徑，因為他給人自由，任其選擇，體現(xiàn)了對游人的尊重。”當學生帶著求知的欲望解讀文本時，他們的眼光更敏銳，他們的發(fā)現(xiàn)更獨到，他們的理解更深入，他們的表達更流暢。如果我們能緊扣題眼，挖掘好課文的這個詩意點，那么課文中的許多問題就迎刃而解了。

二、抓要害

所謂要害，即課文的中心句，也可以是輻射全文的重點詞句、語段。任何一篇課文都有中心，有的含蓄，須要反復誦讀、體味；有的顯而易見，往往在文中就有一個最能表達全篇中心的句子，這樣的句子就是中心句。中心句不僅概括了一篇課文的主要內(nèi)容，而且對其中心思想起到了畫龍點睛的作用。除了中心句，課文中還有一些詞句、語段，能集中反映作者要表達的思想感情，特別能打動讀者，這些都是課文的重要詩意點，挖掘出這些詩意點，概括課文大意，歸納中心思想，得到情感熏陶，受到思想啟迪，就將水到渠成。

例如《祁黃羊》一文的中心句，就是文末晉悼公評價祁黃羊的話：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”筆者扣住這個句子，先讓學生反復誦讀，然后再讓學生質(zhì)疑，最后讓學生帶著疑問自讀、自悟。外舉、內(nèi)舉指什么？為什么不避仇、不避親？如此就是出以公心嗎？祁黃羊的做法果真難得？一個中心句，引發(fā)了學生這么多疑問，這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。初讀課文，學生基本弄清：中軍尉祁黃羊請求辭職，所以晉悼公要他“舉薦”中軍尉人選，因為中軍尉職責重大，關(guān)系著國家的興亡，所以祁黃羊想著哪個有軍事才能，可以擔此重任，就舉薦誰，壓根兒不管是仇人還是親人。精讀課文時，只有充分調(diào)動學生已有經(jīng)驗，才能讓學生走近祁黃羊，真正感受他的“公心”?？梢宰寣W生設(shè)想如果自己是祁黃羊，自己能否只想國家，不念私情？還可以進行班委換屆選舉，讓學生參與推薦或自薦。通過挖掘詩意點，讓學生全身心投入，可以喚醒學生的生命感動，陶冶學生的情操。

又如執(zhí)教《第一次抱母親》時，筆者抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”一句話，引導學生自讀課文，體會作者為什么難過？作者難過，因為不知道母親竟然這么輕，差點兒把母親摔倒了；作者難過，因為一直以為母親力大無窮，卻不知母親是用80多斤的身體，去承受生活的重擔；作者難過，因為小時候是母親挑重擔，自己長大后，竟然還是母親挑重擔；作者難過，因為自己從不真正了解母親，從沒想過替母親分擔……抓住重點詞句切入課文，可以由對一個詞句的理解輻射到對課文主旨的領(lǐng)悟，學生不僅明白作者為什么難過，認識了一位平凡而偉大的母親，而且自然而然想到自己的母親，想到自己該如何對待母親。

三、品細節(jié)

作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠?jié)描寫對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。教師要挖掘出課文的這個詩意點，引導學生細細品味作品中的精彩細節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的說寫訓練。

課文《天鵝的故事》中有這樣一處細節(jié)描寫：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”當學生讀到天鵝破冰這個細節(jié)時，似乎沒有受到觸動。怎樣讓學生受到觸動呢？筆者想了一個小小的辦法，讓學生以右拳當天鵝，以桌面當冰面，再模擬天鵝撲打冰面。當學生高高掄起右拳，再像石頭似的重重地擊打在桌面時，教室里“啊，啊”聲四起，他們痛了。當我要學生接著第二次第三次繼續(xù)擊打時，他們搖頭了，他們因為怕痛而不敢再擊打。但天鵝為了生存，卻以自己的血肉之軀，一次又一次不斷地撞擊堅硬冰冷的冰面，它是忍受著怎樣的劇痛啊！學生被天鵝的舉動震憾了，明白了親眼目睹此情此景的斯杰潘老人為什么從此放下獵槍了。在學生無法深入和文本對話時，只有教師善于挖掘文本中的詩意點，引導學生身臨其境地去體驗，才能將學生的理解引向深遠。

范祥善先生曾云：“宜善用教科書而不為教科書所用。教科書，死物也。教授國文，舍而用之固不可，用之不當，其害立見?！蓖诰蛘Z文教材中的詩意點，可以陶冶學生的性情，喚醒學生的生命感動；可以發(fā)揮學生的想像，豐富學生的具像積累；可以調(diào)動學生的經(jīng)驗，提升學生的理性體驗；可以激發(fā)學生的才情，培養(yǎng)學生的言語實踐能力。

（作者單位：廣東中山市坦洲鎮(zhèn)永一小學）

責任編輯蕭田