英語作為一門語言學科，不能把它看作像歷史、地理、數(shù)學這樣的學科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過親身體驗、實踐：通過打字的實踐學會打字，只有跳到水里才能真正學會游泳，而語言的掌握同樣要通過自身的實際運用，轉(zhuǎn)化為自己的知識，繼而形成語言能力。因此，在英語教學中，就要尊重學生的個性差異，采取個性化的教學策略。在富有個性的課堂教學中，學生擁有自己獨立的信念和意識，在學習中可以選擇自己喜歡的內(nèi)容和學習方式，按照自己的認知速度自覺、主動地學習，真正成為課堂的主人。

一、尊重學生個性化的生活經(jīng)驗，激發(fā)個性化思維

英語只有融入獨具特色的個人生活體驗中，才會覺得它親切自然，觸手可及，而不是高高在上，生硬冰冷的學科。否則就算是一些極簡單的內(nèi)容重復上一百次一千次，也不過是機械生硬的鸚鵡學舌。如在教英文數(shù)字（one—ten）時，我還沒說完，同學們便開始洋洋自得，甚至有的同學還嗤之以鼻：“哼，不就十個數(shù)字嗎？我在幼兒園已經(jīng)倒背如流了，還用學嗎？”有的急不可耐：“one two three……ten.”嘩啦啦地沖口而出，臺下一片沸騰。見狀，我邊隨意念道：“seven five nine， eight two four……看誰最快用阿拉伯數(shù)字表達出來。”他們立即傻了眼，平時爛熟于心的數(shù)字就這么打亂一下順序，卻怎么就反應不過來？有些在慌亂地一個個手指頭挨著數(shù)，很艱難寫出一個又顧不上另一個；有些急得直跺腳，咬緊嘴唇，把小臉蛋逼得通紅通紅；有些干脆放棄。

“好啦，這些不相干的數(shù)字，我們暫且不管它，”同學們?nèi)玑屩刎摰厮闪丝跉??！暗谖覀兩钪凶畛Ｓ靡沧钣杏玫臄?shù)字可要知道喲，如‘110’?！鳖D時，教室又再熱鬧起來，“one one o”同學們響亮地脫口而出。接著“one one two， one one nine， one one four， six six eight……”等一些日常生活中最常用且實用，或人們喜歡的幸運數(shù)字此起彼落，孩子們躍躍欲試，紛紛開動“思想火車”，擺脫“母語”的思維定勢，用一種純粹的外語在思考，在表達他們心中強烈的愿望：自己的生日、家庭電話、爸爸媽媽的手機號碼通通從他們的口中蹦出來。

驚嘆于學生潛能的爆發(fā)之余，我乘勝追擊，出了一道數(shù)學題：1+1=？“one and one is two”，全班同學一哄而上，“哈哈，我竟會用英語來做數(shù)學，”“two and two is four， three and fouris seven……”同學們個個爭先恐后展示自己的數(shù)學英語天賦，連平日最不愛發(fā)言的同學在這里也找到他們的世界。

只有從學生最熟悉的事物出發(fā)，才能喚起他們的注意和參與，激發(fā)個性化思維，主動求知并親身體驗超越自我的成功感，這是激發(fā)興趣最根本的原動力。

二、個性化教學促進個性化的思維過程

個性化教學并不是拋開教材，舍近求遠，相反，而是要充分地利用教材，也就是我們常說的“吃透教材”，那么老師能把教學內(nèi)容橫流倒背，爛熟于心就算吃透了嗎？我覺得其關(guān)鍵是在“用教材”的創(chuàng)新上，這里包括“用什么”和“教什么”以及“怎樣教”三個小問題。這里的創(chuàng)新并不是追求新奇、新鮮，而是確實要在教學內(nèi)容與教學目標之間找到最佳的教學方法和教學途徑。例如廣州版Book3 Unit11<>一課中：課文開篇就呈現(xiàn)一幅彩圖吸引著學生的眼球，畫的是一只頑皮的小貓站在高高的樓頂上，危在旦夕，它神情焦急地期待著救它的人出現(xiàn)，接著才是該篇課文的對話內(nèi)容。小貓的命運懸在同學們的心上，至于后面的對話他們已無暇顧及。為了照顧同學們的情緒，我特意把這幅畫放大掛在黑板上，小貓換上一只立體的玩具貓貼在樓頂使其更逼真。果然，它成為同學們注視的焦點，并為它焦急。

老師抓住這最佳的教學時機順勢問：“Where is the cat?”

生：“At the top of the house.”

師：“Is it dangerous?”

生：“Yes， it’s very dangerous.”

師：“Why?”

生：“Because it can’t get down.”

師：“Can you help it?”

生：“oh， let me think……”

經(jīng)老師這一撩撥，他們興致更濃，個個不甘示弱，要化身“superman”救這小貓于水深火熱之中，（為配合劇情的發(fā)展，我叫了一位同學上來扮演小貓）于是同學們各出奇招：有的拿著自畫的鮮魚作誘引小貓?zhí)聛恚∝堧m對美味的鮮魚垂涎三尺，但看到距離幾十米高的地面還是放棄了；有的帶著自畫的梯子上來，但梯子太短，小貓又一次失望；有的帶上玩具直升機，小貓一陣欣喜，但它始終靠近不了盤旋在它頭上的直升機，最終還是失望。在焦急與失望中，“I have a good idea.”一把響亮的聲音帶來新的轉(zhuǎn)機，“What，what idea?” 同學們急切地問，“My father is a fireman， I can ask him to help.” “oh， Fireman! Fireman! Fireman can help.”同學們興奮異常，齊聲答道。本課的重點和難點就在這次救貓行動中輕松地解決了，至于插圖下面對話內(nèi)容也就是剛才師生的對話，一切都來得那么自然。最重要的是在老師的引導下，同學們根據(jù)各自不同的思維特點展開大膽的想象，通過自己思考、實踐，一步一步找到最佳答案。由于是學生自己想到、提出和實踐過的，所以對課文內(nèi)容有著更深刻的理解和印象，更增強了學習的主動性，促進了個性化思維的發(fā)展，只有這樣，課堂才有

可能充滿生命力和成長氣息。

三、個性化教學讓學生去尋找最適合自己的學習方法

最好的方法對不同的學生來說不一定是最有效的，何況決定以什么樣的方法投入到學習中去，是學生個體的權(quán)利。教育家杜威說過：“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么，即使他能背出一些正確答案，百分之一百正確，他還是學不什么?！苯處熞寣W生學到一些知識，具備創(chuàng)造性解決問題的能力，必須在課堂上促使學生自己動腦筋。比如單詞的記憶對初學者來說是一道難題，隨著單詞量的增加，單詞掌握不好就會吞噬著他們原有的興趣和可持續(xù)學習的能力。在英語學習過程中，學生往往在背單詞中花去大半的時間，效果并未理想，且過程枯燥乏味。根據(jù)各個單詞不同的特點，引導學生建立起英文字母與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義三者有機聯(lián)系起來，既能激發(fā)學生記單詞的興趣，又能發(fā)展他們的想象力。

1. 利用諧音記憶，把單詞的音和義相結(jié)合來記憶。如：candy：看弟吃果糖，流口水。Canteen：啃廳就是餐廳。Glove：隔那膚，戴手套

2. 聯(lián)想記憶，如learn：學習首先要用ear來聽，還要伸長脖子像“l(fā)”豎起耳朵聽，聽完再用一扇門“n”關(guān)閉，這樣才能學到東西。near=n+ear，n代表 nose ，聯(lián)想鼻子在耳朵附近就是near。 tall：全部東西“all”加上一張凳子“ t”就是“tall”。queue 有兩個ue在排隊。

3. 形象記憶：room ：m 代表一扇大門，oo就是大門上兩把圓圓的鎖，r就像一把鑰匙把門打開。see ：ee代表人的兩個眼睛，s就像人斜著身子看東西。

此外還有形近單詞記憶法、字母添加法、故事串聯(lián)法以及找朋友（同義詞）、找敵人（反義詞）、音標記憶等方法，憑著學生的想象和喜好歸類記憶，他們將各自想到的和同學們相互交流，相互促進，學習熱情高漲，收到很好的學習效果。

四、個性化的作業(yè)設(shè)計促進個人能力的發(fā)展

個性化的作業(yè)使學生的英語學習從課內(nèi)延伸至課外，又從課外循環(huán)到課內(nèi)，課內(nèi)與課外的學習相互補充，相互促進，課外的攝取為課內(nèi)的創(chuàng)新和提高提供了更高一層的平臺，使拓展和延伸成為可能。

1.課外采集。學生根據(jù)課文內(nèi)容上網(wǎng)查找或調(diào)查、訪問等方式采集信息充實和延伸課文內(nèi)容。例如在學到節(jié)日的英文單詞時，讓學生上網(wǎng)查找其它國家的傳統(tǒng)節(jié)日與特色，既能擴闊他們的視野又可以加深他們對課文理解的深度。

2. 自編對話。運用課文所學句型、目的語與同學自編對話，學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，獨立發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，通過觀察、記憶、思考、想象和創(chuàng)新自主學習，自設(shè)情景，自創(chuàng)氛圍，超越了課堂的局限性，在成功的交際中，不斷地樹立信心，提高了拓展能力。如在自編的購物對話中，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，有的扮演父母，有的扮演淘氣的小孩吵著父母要這要那，課堂上所學的英語單詞都在他們的口中活了起來。

3. 手工制作。根據(jù)教學目標，通過畫畫、剪剪、折折等形式形象再現(xiàn)教學內(nèi)容，然后利用作品開展一些活動來復習詞匯、語法或進行會話練習。手工作業(yè)要求融知識性、創(chuàng)新性和娛樂性于一體，將英語聽說讀寫的訓練穿插其中，使知識更形象生動，易于接受。例如在廣州版Book2Unit11《This is my bedroom》一課中，有的學生畫自己的bedroom，分別以不同的顏色畫上door，wall，bed，table，window……等物品，并標上英文單詞。有的通過折疊以立體形式展示自己的bedroom。他們分別用上“There is……”、“This is my……”、“I have……”等句型進行惟妙惟肖的講解，不但訓練了他們的語言能力，也使個人的能力得到全面的發(fā)展。

只有確立學生學習的主體地位，才能尊重學生個體差異，充分挖掘潛能，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，使他們沒有負擔，快樂自信地學。正如肖伯納所言：我不是你的老師，你向我問路，我指向我倆的前方。

(作者單位：廣東增城市荔城街夏街小學)

責任編輯蒙雨