“十年寒窗”之后，高考為中國基礎(chǔ)教育劃上了句號?？梢哉f，惟有高考，才直通未來。對于美好的人生來說，高三是真正的起點站，莘莘學子都要乘坐高考這班直通車，快速駛往未來。

不過，未來究竟是什么呢？對于大多數(shù)中國學生來說，未來恐怕是一個虛幻的夢。是的，這個夢虛幻得不能有具體的內(nèi)容，學子們誰也沒有權(quán)利像工程師描繪建筑藍圖那樣具體地描繪自己的未來。譬如，A同學最近經(jīng)常像小達爾文那樣迷戀上蟲子，用放大鏡仔細觀察，并立志成為生物學家，卻被老師狠狠地訓(xùn)斥一番：蟲子上沒有分數(shù)！B同學動手欲望強烈，最喜歡不知疲倦地做實驗、搞制作，想踏上發(fā)明之路，卻被老師要求走捷徑：把實驗的過程背誦出來，把老師的制作拿去比賽！C同學正在研究中國科舉考試制度，卻被老師如此教訓(xùn)：書上的結(jié)論是現(xiàn)成的，分數(shù)的多少與研究的深入程度無關(guān)！總之，面對未來，學生沒有具體描繪藍圖的權(quán)利，他們只能“一心只讀圣賢書”，在應(yīng)試主義的倒計時牌下，年復(fù)一年、日復(fù)一日地讀題、解題、得分。為了贏得分數(shù)，觀察可以不要，實驗、制作可以不要，研究也可以不要，但一定要會做題目，完成各種練習、試題，順利地通過一道道考試的關(guān)卡。

應(yīng)試主義不斷地提醒中學生：只爭朝夕，不叫一日閑過。這樣的學習信條，使延長時間成為公開的秘訣，使輔導(dǎo)成為普遍的風氣，使補課成為合法的行動。這一切都在宣告：為了上大學，一切皆讓路。上大學——成了每一個學子的未來，一個最最近的未來。

古人已云“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”，而曾幾何時，“讀書是為了掙大錢、娶美女”竟成了一些人的口頭禪。相比而言，這些口號雖顯俗氣，倒有一點長遠的眼光，頗能凸顯出讀書的未來意義?？上М斚碌闹袊?，人們連這點遠見都沒有了；人們看到的僅僅是一步之遙：上大學。如今，“讀書上大學”成了國人最為響亮、最為時髦的口號，至于踏上社會崗位之后，能否有謀生的本領(lǐng)，能否成為社會有用之人，能否在某個領(lǐng)域大有作為，能否成名成家，誰也不愿意多想。

由于只看到一步之遙，只看到“上大學”，所以中國基礎(chǔ)教育的方針、目標未免發(fā)生嚴重的異化。說什么“德智體美勞全面發(fā)展”，其實搞的不就是智育方面的片面提高嘛；說什么“為了學生的終身發(fā)展”，其實搞的完全是短期行為——周練、月考、聯(lián)考、高考中的分數(shù)攀升。不要苛責學生什么“低能”了，當初老師們想的不就是給他們“高分”嘛；不要苛責學生什么“學力低”了，當初老師們想的不就是使他們“學歷高”嘛。明明是異化的教育，表面上卻又是那樣的繁榮：升學率又超歷史，本科達線人數(shù)再創(chuàng)新高，在全省全市中的高分段刷新記錄……每年的高考季，人們總要把對分數(shù)的崇拜推向極致，讓分數(shù)的觀念“深入人心”，從而激起更多學子“讀書上大學”的未來之夢。

教育當然是面向未來的，可是難道“未來”僅僅是指“上大學”？且不說個人的未來是和國家、民族的未來緊密相連的，單就個人的角度來看，其未來也不應(yīng)該只是簡單的“上大學”啊。古人習慣稱“人生百年”，故從個體生命的存在性來看，近在有生之年而大有作為，謂之未來；而“人生代代無窮已”，從個體生命的延續(xù)性來看，遠在死后而余熱尚存久遠，亦謂之未來。辛稼軒不是說過“贏得生前身后名”么？比較起來，“生前身后”是“大未來”，而“大學”只不過是“小未來”而已。而如今應(yīng)試主義甚囂塵上，人們不得不強化“小未來”，淡化“大未來”，甚而至于只要“小未來”，不要“大未來”。

由于強化甚至只要“小未來”，中國的學生練就了一副應(yīng)試的本領(lǐng)，成為世界上最會“掙分”的人；由于淡化甚至不要“大未來”，中國的學生在分數(shù)領(lǐng)先之后往往容易落入能力庸常、事業(yè)中平的境地——這是當下每一個中學生所面臨的潛在危機。

君不見，當“小未來”化為現(xiàn)實時，每一個學校都在瘋傳高考的神話；但關(guān)于高考神話創(chuàng)造者的后續(xù)報道，卻沒有人愿意去追蹤。昔日高考神話的創(chuàng)造者，其后勁究竟何如哉？他們曾經(jīng)代表學校擊敗眾多對手，獲得過國際奧林匹克學科競賽獎，但現(xiàn)在距離諾貝爾獎卻總是那般的遠；他們曾經(jīng)輕易地發(fā)現(xiàn)無數(shù)習題的解析奧妙，但現(xiàn)在卻很難有什么重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明；他們曾經(jīng)獨立、自主地完成所有的作業(yè)，但現(xiàn)在原創(chuàng)能力卻是如此之弱。具備原創(chuàng)能力，擁有重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，獲得諾貝爾獎，這原本是每一個青年學子的“大未來”，關(guān)乎他們的“生前身后名”；然而，其現(xiàn)狀卻是：他們?nèi)狈υ瓌?chuàng)能力，沒有什么重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，至今仍然與諾貝爾獎無緣。如此現(xiàn)狀，一直使國人抬不起頭來，但我們的基礎(chǔ)教育，卻竟然仍沾沾自喜于圓了眾多學子“讀書上大學”的美夢。

英國教育家斯賓塞說過：“為我們的完滿生活做準備是教育應(yīng)盡的職責?！边@就是著名的“教育預(yù)備說”。其實，這里著眼的就是“大未來”，而不是“小未來”。確實，基礎(chǔ)教育不能僅僅看到眼前的“上大學”，而應(yīng)該看到未來一段漫長的“完滿生活”。這“完滿生活”，就一般要求而言，就是順利地適應(yīng)環(huán)境，成功地回報社會，自主地建設(shè)生活；就特殊要求而言，就是前面所說的，具備原創(chuàng)能力，擁有重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，獲得諾貝爾獎，等等?？墒?，如今還有多少學校、多少教師、多少家長，眼里有這種“完滿生活”的終極圖景！

有人問：高考，離未來有多遠？我要說：離“小未來”，一步之遙；離“大未來”，不啻千里。

要哪一種未來，便決定了要哪一種教育?！斚轮袊慕逃烤故菓?yīng)試的，還是素質(zhì)的，其實不是論爭出來的，更不是標榜出來的。

希望我們的教育者，給受教育者一個真正的未來！

（ 作者單位：江蘇鹽城中學南校區(qū)）

責任編輯蕭田