現(xiàn)象：老師宣稱“輔強不輔弱”

多年以來，由于學(xué)校和教育主管部門對老師的評價向考試成績嚴(yán)重傾斜，老師和學(xué)生都漸漸養(yǎng)成了只問收獲，不問耕耘；只管教書，不管品格；只看分?jǐn)?shù)，不及其余的教學(xué)思維定勢。有一次，我聽到一名畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師在班上公開宣稱：由于每年上錄取線的人數(shù)有限，所以，我的教學(xué)原則很明確，就是“輔強不輔弱”。

感受：“弱生”很受傷

老實說，我聽了他的話，當(dāng)時就覺得心頭一涼。這樣的說法，近乎殘酷，一定會傷害班上大多數(shù)孩子的心，因為該老師所說的“強”是單指成績一樣，而數(shù)學(xué)成績強的人，在班上是極少的。那么，他的話就打擊了班里的大多數(shù)同學(xué)，他們的心冷了，學(xué)起來就更沒有積極性了。如此一來，必然是強者愈強，弱者愈弱，這強弱差距就會越來越大了。調(diào)皮的學(xué)生說不定會自暴自棄，或者專跟老師搗亂呢。因為老師根本就不關(guān)心他嘛。

分析：何謂“叢林法則”

“叢林法則”最基本的一點就是弱肉強食。在叢林里，強大威猛的獅子、老虎、狼等欺負(fù)并且吃掉鹿、牛、羊、兔子等弱小動物。強者統(tǒng)治弱者，弱者無法反抗，靠自己的力量無法改變自己的生存狀況，也無法獲得外力的支持與保護?！皡擦址▌t”是動物世界的冷血法則，但若是把它用在人類生活中，就顯得非常殘酷、野蠻，更何況是用在提升人類文明水平的基礎(chǔ)教育中呢？基礎(chǔ)教育就是全民教育，目的是使國家的每一個人都受到平等的教育，從而成為具有一定文化素質(zhì)的公民。基礎(chǔ)教育的目的實在不是為了拔尖，拔尖是精英教育，把精英教育原則用在普通中小學(xué)本來就是極不合理不公平的。

探究：產(chǎn)生這種教學(xué)思想的根源

嚴(yán)酷的高考制度，優(yōu)勝劣汰的機制對我國基礎(chǔ)教育的影響是巨大的。這種淘汰機制使得教育日漸偏離起初所定的培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展人才的大方向。因為，在一考定終身的制度下，勝者為王，勝者通吃，導(dǎo)致大多數(shù)失敗者提前退出分?jǐn)?shù)競賽，許多人在剛進入初三或者高三畢業(yè)班的時候，就已被老師“拋棄”，成績差的學(xué)生成為學(xué)校里的教育陽光照不到的暗角。強者（成績好的學(xué)生）占有優(yōu)質(zhì)教育資源，差生在最后成績出來之前大都已經(jīng)輸了，除了少數(shù)發(fā)憤學(xué)習(xí)的差生以外。

以升學(xué)率和大考成績作為對老師和學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致原本陽光的教育事業(yè)“叢林化”的根源。

思考：教育不是分?jǐn)?shù)競賽

在任何一個國家，教育面前應(yīng)該是人人平等的，教育資源理應(yīng)人人共享。

基礎(chǔ)教育不是競賽，不是為了把多數(shù)人淘汰掉。事實上，一些曾被學(xué)校淘汰掉的人，后來成為了社會上的有用之才。教育更不是分?jǐn)?shù)的競賽，優(yōu)勝劣汰的制度是不符合教育的根本意義的。教育應(yīng)該是有教無類，因材施教，培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的、又掌握了多種生活技能的人才。

教育一定要以愛為基礎(chǔ)。老師對學(xué)生的愛應(yīng)該是平等的均衡的，以愛心平等對待優(yōu)等生和差生，因為差生大多僅僅是成績差，其它方面如品德、溝通能力、生活技能等并不一定差。老師對學(xué)生有愛，學(xué)生也會更尊重老師，這樣一來教學(xué)效果一定會大大提高。古人尚且懂得“教學(xué)相長”的道理，今人起碼能夠明白老師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，而不應(yīng)該是緊張的，更不能是互相排斥、彼此仇視的。

教育應(yīng)該教書與育人并重，不可偏廢。否則，培養(yǎng)出來的人就很難說是健康的。評價一個人是不是人才，只看他的分?jǐn)?shù)是片面的，甚至是嚴(yán)重錯誤的，因為國家的教育目標(biāo)本來就是要培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

（作者單位：華北油田第四中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田