國內(nèi)知名教育學論著上對教育的目的或者功能有這樣的概括——傳遞人類知識、改善人的本性。這說的一點也不錯，但仔細思考一下，又覺得說得還不夠。教育還應該在培植人的善心、鼓勵人的善行，使人獲得知識的同時，還要使受教育者健康快樂地成長；受教育者在健康快樂地成長時，能獲得學習的能力、創(chuàng)造的能力和在未來的人生中去從事自己覺得有意義，同時又對他人、對社會、對國家和民族有益的工作的能力；培養(yǎng)有自由精神有尊嚴的人。這樣說來，教育的目的和理想就更加崇高。

可是現(xiàn)在的實際情況經(jīng)常是：理論說得很全面，很好聽，實際操作中卻是另外一回事。很多學校的活動基本上都叫教學活動，其目的非常明顯，就是幫助或迫使學生在近期的或稍微遠期的未來的考試中獲得盡可能高的分數(shù)。造成這樣局面的原因無外乎有這樣幾種：一是中國的傳統(tǒng)思想乃“學而優(yōu)則無所不能”；二是中國人口多，就業(yè)的壓力大，現(xiàn)實情況中常常是以考試來選人。你看研究生入學要考試，進入令人羨慕的公務員隊伍要考試。這樣家長對學生和學校的要求常常就是以成績好不好為標準；三是教育行政部門經(jīng)常是以競賽獲獎和升學率的高低來評價學校，使得學校又以具體的指標來要求老師；四是我們的老師大部分本來就是呆板的、功利的、服從的教育制度培訓而成的，有時要已經(jīng)定型的思想去超越自己很難。當然也有很多人時刻對自己的教育思想和行為保持著警惕并時時校正自己。還有就是很多人沒有意識到或者說意識到卻沒有人說，而說了又會使人不高興使自己可能不利的現(xiàn)象：很多學校的教師，或者說教師隊伍里的很多人并沒有一個為師者的真正的尊嚴，我說的是思想和精神的真正的尊嚴。教師很怕考核指標，更怕校長和其他各級管理人員。為什么？對于很多人來說，學校領導不僅僅是一個專業(yè)的引領者，更是一個官位。這一點在經(jīng)濟特別發(fā)達或者特別落后的地區(qū)表現(xiàn)尤其明顯。校長的權(quán)威權(quán)力都太大了。老師們基本上只有聽從服從的份。因為教師有太多的個人利益受到控制。作為專門的育人場所，如果教師不具備真正的獨立的個體尊嚴，那他們又會熏陶出什么樣的學生呢？

我們到底要培養(yǎng)什么樣的學生呢？這里就必須回答教育的目的到底是什么了？教育想要達到的目的很多，但其中非常重要的是：教育應該使人具備健康的獨立的個性，完善的人格，自由的思想和人的尊嚴。因為只有這些元素能使一個人正確認識自我和他人，認識客觀世界。他在看重自己的權(quán)益同時，也尊重他人的權(quán)益。他才不會太過于自私，他用合適的有效方式去推動社會的發(fā)展。上述目的并不是把學生的考試分數(shù)排除在外。并非分數(shù)不重要，而是分數(shù)只是其中的指標之一。問題是我們現(xiàn)在在實操中太過于注重分數(shù)了，幾乎把追求分數(shù)看成了教育活動的全部內(nèi)容。這樣教育的目的就毫無疑問走偏了。

我們常說教育是為了學生未來的發(fā)展，不可以片面的把這理解成幫助學生獲得高分考上了著名的大學就是為他獲取一個體面的職位打下了良好的基礎。高分并非等于創(chuàng)造力。和很多外國人比較起來，中國人很會考試，考試能拿高分，但中國教育制度所培養(yǎng)出來的人，大都缺乏創(chuàng)造力。創(chuàng)造力從哪里來？創(chuàng)造力來自于勇敢，來自于自由的思想和獨立的思考，來自于不迷信，來自于不屈從于權(quán)威。一個表面上看起來體面，而實際上沒有個人尊嚴的人，他是沒有很強的求異思維的。說到底，他的內(nèi)心是有奴性的。而一個人的內(nèi)心如有奴性，他就無法相信自己的思考。在單純的科學研究、科學發(fā)明上如此，在維護自己權(quán)益的同時也尊重他人的權(quán)益，推動社會進步上更是如此。

（作者單位：中山大學附屬中學）

責任編輯蕭田