蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)感情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”人是有感情的動(dòng)物，是具有思維和心理活動(dòng)的個(gè)體。處于初中階段的學(xué)生，其心理感應(yīng)能力、可塑性、個(gè)性傾向性強(qiáng)，教師在教學(xué)管理中，要用自己的真情實(shí)感去感染每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師只有用心、用智慧去管理學(xué)生，學(xué)生才會(huì)在這種“心”的管理下得到發(fā)展。在教學(xué)管理中，筆者根據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生搭建自我管理的平臺(tái)，運(yùn)用多種“效應(yīng)”，樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的EQ素養(yǎng)。

一、用“貝爾納效應(yīng)”促班級(jí)管理

英國(guó)學(xué)者貝爾納勤奮刻苦，同時(shí)又有極高的天賦。如果他畢生研究晶體學(xué)或生物化學(xué)，很有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)，但他卻心甘情愿地走另一條路——為他人去做一架云梯，把一個(gè)個(gè)富有開(kāi)拓性的課題提出來(lái)，指引別人登上科學(xué)的高峰。這一舉動(dòng)被科學(xué)家們稱為“貝爾納效應(yīng)”。作為一名教師，我們并不一定具有貝爾納的天賦，也不一定會(huì)有貝爾納的成就，但我們卻可以成為學(xué)生的“貝爾納”。

在班級(jí)管理中，班主任并不一定要讓自己面面俱到，事事到場(chǎng)，也不要像將軍似的指東劃西，呼風(fēng)喚雨，而要努力培養(yǎng)一批班干部，指引他們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中所存在的問(wèn)題，探究出解決問(wèn)題的方法，并讓這批小干部去影響班級(jí)中的每一個(gè)成員?？追蜃诱f(shuō)：“其身正，不令則行；其身不正，則令而不從。”班主任可以用這種理念來(lái)塑造班級(jí)管理理念，最后使每個(gè)成員都成為管理者，形成自主管理的格局，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的平臺(tái)。

所以，在班級(jí)管理中，筆者把管理空間放給學(xué)生，由點(diǎn)及面，擴(kuò)大管理者的隊(duì)伍。人人都是班級(jí)的主人，人人都參與管理，人人都有鍛煉的機(jī)會(huì)，形成了新課程背景下班級(jí)管理的新亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)驗(yàn)，我?guī)У陌嗉?jí)能形成良好的氛圍，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，課堂紀(jì)律井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，學(xué)生組織能力不斷增強(qiáng)，基本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主管理。我把班級(jí)中的日常事務(wù)都放給學(xué)生，小到出黑板報(bào)、晨會(huì)的安排、班級(jí)各種統(tǒng)計(jì)的上報(bào)，大到班上學(xué)生的生日Party、課本劇的全程準(zhǔn)備、主題班會(huì)的召開(kāi)等，都由學(xué)生一手策劃完成。同時(shí)，由于學(xué)生的能力得到了鍛煉，班里也塑造了一些小導(dǎo)演、小智多星、小主持人。

二、用“羅森塔爾效應(yīng)”促課堂教學(xué)

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布生來(lái)到一所小學(xué)，從1—6年級(jí)中各選出三個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，然后以贊賞的態(tài)度將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師，并叮嚀教師不要把名單外傳。名單中不乏原本成績(jī)較差的學(xué)生。但8個(gè)月后，名單上的學(xué)生成績(jī)都有了顯著進(jìn)步，情感、性格更為活潑開(kāi)朗，求知欲強(qiáng)，敢于發(fā)表意見(jiàn)，與教師的關(guān)系也特別融洽。

實(shí)際上，學(xué)生名單是隨機(jī)選取的，根本沒(méi)有參考他們的知識(shí)水平和智力水平。當(dāng)教師拿到名單后，認(rèn)定名單上的學(xué)生有發(fā)展前途，對(duì)他們抱有很大的期望，于是便對(duì)這些學(xué)生特別注意，以較友善的態(tài)度親近他們，用更多的時(shí)間關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用?？茖W(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)所帶班級(jí)的特點(diǎn)，結(jié)合“羅森塔爾效應(yīng)”，用賞識(shí)的眼光去觀察每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生真誠(chéng)的希望，用充滿信任的情感去感染學(xué)生，并在公眾場(chǎng)合明確表示對(duì)學(xué)生的贊賞，讓學(xué)生得到被欣賞的信號(hào)，也讓學(xué)生為自己樹(shù)立起“我能行”的信心。師生間慢慢形成了心與心的感應(yīng)，心與心的溝通，心與心的交融。學(xué)生從老師的目光中、話語(yǔ)中逐漸樹(shù)立了自己的信心。在心理形態(tài)的意識(shí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)場(chǎng)景的實(shí)際行動(dòng)中，學(xué)生處在積極向上的氛圍中。一段時(shí)間之后，我所任教的班級(jí)出現(xiàn)了這樣的情景：同學(xué)們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，遇到問(wèn)題積極討論，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)大面積進(jìn)步。“人營(yíng)造環(huán)境，環(huán)境改造人”，在大環(huán)境的影響下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的改變。“羅森塔爾效應(yīng)”是改進(jìn)教學(xué)的重要舉措。

三、用“情緒效應(yīng)”促EQ素養(yǎng)

古希臘有一位杰出的哲學(xué)家叫德漠克利特，他在生活中總是滿面笑容地去對(duì)待每一個(gè)人，不擺架勢(shì)，被人尊稱為“含笑的哲學(xué)家”，與他接觸的人也能感應(yīng)到心情的愉悅。后人由此受到啟發(fā)，得出“情緒效應(yīng)”這一概念。

EQ素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是情感培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的行為。情感往往是學(xué)生接受教育的橋梁，也只有通過(guò)情感滲透，才能使學(xué)生形成一種自覺(jué)接受教育的心理狀態(tài)。葉圣陶先生說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”老師通過(guò)愛(ài)的行動(dòng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的火炬，讓學(xué)生感悟愛(ài)的真諦，進(jìn)而把這種愛(ài)的力量溶入到自我教育中，來(lái)提高自我約束力、意志力和良好的情操。學(xué)生的心理在受到愛(ài)的熏陶后，他們會(huì)變得自信和樂(lè)觀，EQ由此得到提高。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)新型人才的需求，從基礎(chǔ)教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的EQ素養(yǎng)，提高學(xué)生的道德意識(shí)，讓他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。在教育教學(xué)中，筆者利用主題班會(huì)、課外活動(dòng)、課下交流等方式給學(xué)生介紹成功者的成功經(jīng)歷，并結(jié)合實(shí)際生活中的小事，通過(guò)活動(dòng)、簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)EQ，親身體驗(yàn)EQ的重要性。筆者總是盡量拋開(kāi)其他的情緒，精神飽滿、滿面春風(fēng)地面對(duì)學(xué)生，用“情緒效應(yīng)”去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生微笑著去面對(duì)每一天，讓自己喜歡上校園生活，從而改變學(xué)生的人生哲學(xué)和生活態(tài)度。

四、用“南風(fēng)效應(yīng)”促情感交流

有一則寓言，講北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)勁吹，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔溫暖，使行人不自覺(jué)地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行動(dòng)變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。

這則寓言給教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中找到了一劑妙藥。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師更要對(duì)后進(jìn)生給予更多的愛(ài)。筆者認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在家長(zhǎng)的心目中是百分之百的，在老師的心目中，每個(gè)學(xué)生也應(yīng)該是百分之百。有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神”。教師要做“神”，特別是那些后進(jìn)生的“神”。在平時(shí)的教學(xué)與管理中，筆者試著與學(xué)生換位思考、以心換心，分析學(xué)生的現(xiàn)狀和心理形態(tài)，了解其內(nèi)在的需求和心理愿望，從而“蹲”下來(lái)站在學(xué)生的水平線上與學(xué)生交流，讓“南風(fēng)效應(yīng)”在教學(xué)和班級(jí)管理中開(kāi)花結(jié)果，使班級(jí)中的后進(jìn)生得到明顯的轉(zhuǎn)變。

教育無(wú)小事，處處是教育。作為一名初中教師，我們應(yīng)該在與學(xué)生交往中換位思考，以心換心，并且用自己的“愛(ài)心、耐心、童心、細(xì)心、平常心”去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生課上的嚴(yán)師，課下的朋友。在教學(xué)與管理中，教師要把握住“度”，采用的教育方法應(yīng)該因人而異，因事而異。師生間拉近心理距離，建立起融洽的關(guān)系，我們的教學(xué)雙邊關(guān)系就會(huì)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入一種民主、平等、和諧、向上的境界。

（作者單位：江蘇吳江市盛澤三中）

責(zé)任編輯趙靄雯