日前，教育部重新修訂并公布了新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），全國上下各級教育主管部門紛紛出臺文件貫徹落實。于是，部分教育主管部門和學(xué)校便把《規(guī)范》作為師德考核的指標(biāo)，對其進(jìn)行量化并輔以不同分值，列入對教職工的年度考核之中。如此一來，《規(guī)范》搖身一變成為檢驗教師師德高尚與否的“試金石”。量化標(biāo)準(zhǔn)就如一把把“利劍”懸在教師頭上，讓教師誠惶誠恐，無形中增加了莫大的道德壓力和心理負(fù)擔(dān)，更引起了教師們的眾多爭議。且看教師們的議論紛紛：

教師A：新《規(guī)范》明確規(guī)定“抵制有償家教，不利用職務(wù)之便牟取私利”。但鄰居李女士卻硬是要在節(jié)假日把孩子送到我家，說是孩子間的競爭很厲害，為了能比其他孩子超前一點，就必須多給自己的孩子“補(bǔ)補(bǔ)鈣”，這樣才能“強(qiáng)壯”起來。雖然我堅決不收她的錢，但李女士卻經(jīng)常送些東西過來……這是否就是利用職務(wù)之便牟取私利？我是否也變得不道德的了？如果讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事知道又會不會在師德考核中被扣分呢？我真的很矛盾。

教師B：新《規(guī)范》強(qiáng)調(diào)教師要“尊重家長”，平等對待學(xué)生家長，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，家長的眼光無疑變得越來越挑剔。許多教師的做法和付出往往得不到家長的理解。有的家長對自己的孩子疼愛有加乃至溺愛，常常因一點小事與學(xué)校發(fā)生沖突，一些教師甚至感到工作沒有安全感。教師每天的工作都處于社會和家長的監(jiān)督之中。作為教育工作者，我們真誠地歡迎社會各界的監(jiān)督批評，可是，有些家長對學(xué)校工作的干預(yù)和指責(zé)太多，甚至提出一些過分的不合理的要求。有些家長的不依不饒常把學(xué)校置于一個非常尷尬的境地，結(jié)果學(xué)校不得不給家長交待，最后在教師師德考核中予以扣分。

教師C：新《規(guī)范》規(guī)定“不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。這是否切實可行？看看當(dāng)前應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率而導(dǎo)致惡性競爭的勢頭如此兇猛——“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！睉?yīng)試教育的毒苗根深蒂固，想一下子拔出來談何容易。如果分?jǐn)?shù)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，那我們該以其他什么標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生？學(xué)校又該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的成績？教育行政部門只以如此一明文規(guī)定，不拿出切實可行的更加具體的辦法，結(jié)果只能將教師和學(xué)校置于更加尷尬的境地罷了。

……

其實，教師們的擔(dān)憂并非沒有道理。目前許多學(xué)校為充分體現(xiàn)教師評價的全面性，紛紛從德、勤、能、績等方面對教師進(jìn)行考核。其中“德”的考核最棘手。眾所周知，道德難以量化。教師德行來源于個人的知識、修養(yǎng)，學(xué)校無法以具體指標(biāo)進(jìn)行考核。若學(xué)校硬要給“師德”一個量化結(jié)果，劃成三類九等，就難免顯得滑稽可笑而又難以服眾。

當(dāng)然，筆者是支持對師德進(jìn)行考核的，但至少應(yīng)注意兩點：一是要建立一系列監(jiān)督、舉報、備案、評價等師德建設(shè)制度。要把教師的監(jiān)督落實到平時，對違反師德的人和事嚴(yán)查到底，而不是到了學(xué)年考核才拿師德考核說事；二是可采取備案的方法。對違反師德的行為，分情節(jié)輕重、規(guī)定扣分事項，對教師平時違反師德的行為記錄在案，年終時納入考核。如果確有違反師德的人和事，情節(jié)嚴(yán)重的，考核該不合格的可以直接定為不合格。但這種評價存在許多不可預(yù)定的因素，所以如此考核辦法還是要慎之又慎。

那么，《規(guī)范》到底該如何落實？師德建設(shè)到底該怎樣抓？教師的行為該如何規(guī)范？其實，道德規(guī)范對人的道德約束，不是明確的要求。具體怎么做、怎么把握，要靠道德主體去領(lǐng)悟道德規(guī)定，要靠個人的“道德悟性”。《規(guī)范》作為師德建設(shè)的工作文件，盡管有較強(qiáng)的規(guī)范性，但欠缺操作性。師德規(guī)范重在自律，重在實踐。

因此，首先要加強(qiáng)教師的自律能力。自律就是自我要求、自我約束、自我解剖，經(jīng)常檢查和清除自己思想中有悖于師德規(guī)范的觀念。其次，學(xué)校要將理論學(xué)習(xí)與豐富多彩的教育活動相結(jié)合，把心思用在引導(dǎo)、教育上。比如大力表彰先進(jìn)，樹立典型，充分發(fā)揮榜樣在師德建設(shè)中的示范作用；積極宣傳在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師，開展“樹典型，學(xué)先進(jìn)，以身邊人教育身邊人”活動，以他們教書育人的高尚品德和甘為人梯、默默奉獻(xiàn)的蠟燭精神教育、影響、規(guī)范廣大教師的職業(yè)道德；極力倡導(dǎo)新老教師“傳、幫、帶”活動，使青年教師從老教師身上學(xué)到精湛的師能和高尚的師德。最后，外界對教師的監(jiān)督評價必不可少。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生、家長和社會參與師德評價，加強(qiáng)“他律”行為，使師德建設(shè)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。

作為學(xué)校管理者，要注重管理方法形式的多樣性。對于任何一項政策的出臺都要多調(diào)研，避免“抓什么就把什么納入考核，一考核就必須量化”的誤區(qū)，同時還應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、情感管理，考慮教師的切身感受。

（作者單位：山東濱海街道辦事處中心小學(xué)）

責(zé)任編輯趙靄雯