開學(xué)伊始,我執(zhí)教了一節(jié)學(xué)校骨干教師匯報課,學(xué)校特意安排電教組的老師對這節(jié)課進(jìn)行了錄像存檔。閑來無事,我到電教組將這節(jié)“頗受好評”的錄像課光盤借了出來。因為平時通過錄像欣賞過眾多名家大師的風(fēng)采,也在一些公開課上領(lǐng)略了許多一線教師的教學(xué)智慧,可卻從來沒有欣賞過自己上課的風(fēng)采。
在沾沾自喜中,我在電腦上打開了這節(jié)錄像課光盤??粗粗匚矣X得背上汗潸潸的,一些以前自己從沒注意過的課堂細(xì)節(jié)和缺憾一一跳入我的眼簾。坐在電腦前,我對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。
鏡頭一: “老師,我——!”
“老師,我——!”興奮的同學(xué)們又一次高高地舉起了小手。鏡頭中的我笑容可掬地環(huán)視了一下教室?!袄蠋煟摇?,鏡頭給了教室最后一排的小敏一個特寫鏡頭。瞧,胖胖的他將手舉得高高的,小臉漲得通紅。
“好,下面請王浩來回答?!彪S著王浩的站起,小敏的手無力地垂了下去,并發(fā)出一聲輕輕的嘆息……
反思:確切地說,課堂上的那一時刻,當(dāng)我看到小敏那高高的小手和通紅的小臉時,我的心動過、猶豫過,小敏的名字差點從我的嘴里蹦出來??墒切∶羰莻€“不確定因素”,平時課堂上雖然積極性很高,但答題的正確率卻很低,而且很多題目的答案甚至有些離譜。
在這節(jié)匯報課上,為讓我的教學(xué)預(yù)設(shè)順利進(jìn)行,為了保證展示“完美”的教學(xué)流程,最終,小敏的名字被王浩所取代。
公開教學(xué)中,我們?yōu)槭裁磿ε陆虒W(xué)意外?為什么總是苛求教學(xué)預(yù)設(shè)等同于教學(xué)生成?為什么總會讓那些“不確定因素”在公開課上無奈地發(fā)出嘆息呢?
鏡頭二:“誰來幫助他?”
“所有的素數(shù)都是奇數(shù),這句話對嗎?”鏡頭中的我環(huán)視教室一遭,問道。張軍立即將手高高地舉起:“對!比如3,5,7,11,13等等,它們都是素數(shù),也是奇數(shù)?!蔽也唤櫫税櫭碱^:“他回答得對嗎?”
其他學(xué)生一起高聲回答:“錯了?!?/p>
“那么誰來幫助他?”
“他回答得不對,因為2也是素數(shù),但它卻不是奇數(shù)。所以說,所有的素數(shù)都是奇數(shù)這句話是錯的?!睆堒姷耐缽堷Q站起來說?;卮鹜戤?,他還得意地看了張軍一眼。
張軍的臉漲得通紅,坐了下去。在這節(jié)課剩下的時間里,鏡頭幾次掃到張軍,他似乎有點走神,舉手的積極性也降低了。
反思:在課堂教學(xué)過程中,我們教師經(jīng)常以“誰來幫助他”來引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作、探究。勿庸置疑,“誰來幫助他”的確是新課改精神的一種體現(xiàn),可是,在課程理念背后,我們卻很少關(guān)注被幫助者的內(nèi)心感受,在被幫助者沮喪的神情中,究竟隱藏著怎樣復(fù)雜的內(nèi)心活動呢?
我們提倡教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該“以生為本”,可是在實際操作過程中,卻經(jīng)常舉著“以生為本”的旗幟頑固地“以師為本”。 試想,如果在課堂上我將“誰來幫助他”換成“誰能為張軍提供一個解決問題的參考意見”,是否效果會更佳一些?是否就能留住張軍那燦爛的笑容?
鏡頭三:“老師也自嘆不如!”
“解這道題的方法不錯,連老師都沒能想到,你比老師還聰明呀!老師真為你感到高興?!?/p>
“通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生是全校最聰明的!”
“××同學(xué),你的思維真獨特,老師相信,如果愛因斯坦在世,他也一定會自愧不如!”
……
瞧,錄像課中的我?guī)缀跤帽M了所有的華麗詞藻,用“糖衣炮彈”對學(xué)生進(jìn)行狂轟濫炸,“炸”得學(xué)生喜笑顏開,“炸”得課堂滿是歡聲笑語。
反思:記得曾經(jīng)在報刊上看過這樣的內(nèi)容:記者問一個學(xué)生:“××同學(xué),你為什么喜歡上公開課?”學(xué)生回答:“因為公開課上老師從不批評人,總是笑容滿面,即使我回答問題出錯了,老師也會表揚說‘思維獨特’。”
看著錄像,我不禁反思起自己上公開課與上“家常課”的區(qū)別來。是呀,在“家常課”上,我是否也是那樣笑容可掬、表揚聲不斷?而在這節(jié)公開課中,又有多少表揚是廉價的,有多少贊揚是虛情假意的?
……
我那“頗受好評”的錄像課還在放映著,可其中的一個個鏡頭卻將我?guī)肷钌畹淖载?zé)、反思中。感謝這節(jié)公開課,它像一面鏡子照出了我的紕漏,面對它,我真的應(yīng)該重新審視自己!
(作者單位:江蘇溧陽市竹簀中心小學(xué))
責(zé)任編輯鄒韻文