《蜜蜂》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是,弄清“為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論是怎樣得出的”。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲(chóng),他們很想通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力,因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。課前,我讓學(xué)生查閱了許多資料,課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手,我臨時(shí)決定把課上得開(kāi)放一些。
(課近尾聲)我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了作者試驗(yàn)的結(jié)論:“蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無(wú)法解釋的本能?!?/p>
“同學(xué)們,究竟蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來(lái)的?”我問(wèn)。
“我覺(jué)得蜜蜂是有辨別方向的能力的。我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的,因?yàn)椤摇瘞С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。”一位學(xué)生肯定地說(shuō)。
“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力,而且我還知道它能回到家不是靠超常的記憶力,而是靠一種本能?!绷硪晃粚W(xué)生馬上站起來(lái)表示贊同,并提出了自己的見(jiàn)解。
“為什么這樣認(rèn)為呢?”我故意問(wèn)道。
“因?yàn)榍懊鎸?xiě)著:‘我’把蜜蜂裝在紙袋里,走了兩里多路才放出來(lái)。就是說(shuō),蜜蜂根本沒(méi)有看到‘我’走過(guò)的路,也不可能聞到花香,它被放飛以后什么都不能依靠,可它還是回來(lái)了,說(shuō)明它不是靠記憶力,而是它本身就具有一種辨別方向的能力。”他似乎早就知道我會(huì)這么問(wèn),故回答得特別流利,語(yǔ)氣也很堅(jiān)定。
“是呀,只有認(rèn)真觀察、勤于思考,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣?!蔽易隽丝偨Y(jié)性發(fā)言。
課到這里,一切都非常順利。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變教學(xué)方式感到收獲頗豐而沾沾自喜的時(shí)候,班里的“問(wèn)號(hào)博士”高高地舉起了手。他是班里最?lèi)?ài)挑刺的學(xué)生,課后常問(wèn)這問(wèn)那,上課時(shí)也總提一些讓人哭笑不得的問(wèn)題。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光,我叫了他的名字。
“老師,我有疑問(wèn)。課文中說(shuō)‘我’帶出去的蜜蜂有二十只,可只飛回來(lái)十七只,那還有三只去了哪兒?法布爾太粗心了,竟然沒(méi)有提到。我想它們是迷路了。我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確?!彼呎f(shuō)邊眨巴著眼睛,似乎想讓我給他一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
問(wèn)題來(lái)得突然,我一時(shí)有些茫然。該怎么引導(dǎo)呢?剎那間,我的頭腦中閃出兩套方案:一是由我直接引導(dǎo),說(shuō)出答案,這樣就節(jié)省時(shí)間;二是讓學(xué)生討論,在辯論中探究。沉思了片刻,我決定采用后者。
我笑著說(shuō):“是啊,還有三只沒(méi)有飛回來(lái),它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛???qǐng)大家靜靜地思考,也可以和同學(xué)探討一下?!蔽野褑?wèn)題拋給了學(xué)生。
不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。
“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒(méi)有迷路,它們可能是找到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回來(lái)了。”一位學(xué)生迫不及待地站起來(lái)回答。
“我覺(jué)得它們會(huì)回來(lái)的。因?yàn)檎n文中說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只,而沒(méi)有提后來(lái)幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來(lái)了?!绷硪晃粚W(xué)生也從課文的句子中猜想出原因。
“我覺(jué)得那三只蜜蜂不是迷了路。因?yàn)槲覐恼n后的資料袋中了解到,蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方?!币晃粚W(xué)生用課外知識(shí)作出了解釋。
“老師,我也從課外書(shū)中看到過(guò)蜜蜂能辨別方向的例子,但它們是用什么辨別出方向的我有點(diǎn)忘了。”該生有點(diǎn)激動(dòng),為自己記不起原因而感到遺憾。
“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒(méi)有回來(lái),也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力的,畢竟,有十七只回來(lái)了。而那三只肯定是出了什么意外了?!钡谖逦粚W(xué)生如是說(shuō)。
“老師,我覺(jué)得法布爾確實(shí)是實(shí)事求是的,還有三只的去向他不清楚,所以他沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。蜜蜂的本能他解釋不了,他就說(shuō)‘無(wú)法解釋’?!睂W(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。
“老師,我長(zhǎng)大了也想做個(gè)昆蟲(chóng)學(xué)家,專(zhuān)門(mén)研究蜜蜂,好讓更多的人了解蜜蜂!”學(xué)生竟談起了自己的理想。
……
把握住了學(xué)生質(zhì)疑細(xì)節(jié),便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗。那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。事實(shí)證明,學(xué)生是充滿(mǎn)活力的,是機(jī)敏的,從我把問(wèn)題拋給學(xué)生的那一刻起,孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了,一種語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。
(作者單位:浙江紹興市靈芝鎮(zhèn)中心小學(xué))
責(zé)任編輯鄒韻文