關(guān)于情境，德國一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴的同時(shí)，將15克鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此及彼，在教學(xué)中，特別是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師如廚師。同樣的材料，高水平的廚師可以烹調(diào)出讓人垂涎欲滴的美味，低水平的廚師則只能烹調(diào)出索然無味的飯菜。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不同，效果也會(huì)有天壤之別。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識的相關(guān)背景。顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。

教學(xué)情境必須為課堂教學(xué)服務(wù)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能為情境而情境，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能只有“面子”沒有“里子”，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境好比畫蛇添足，不僅不會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來好處，往往還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。

教師如廚師，要想在課堂上給學(xué)生端出一份誘人的“開胃菜”，必須在“味道”上下功夫。

酸味：好的教學(xué)情境可以起到激疑起惑的作用，幫助學(xué)生拓展思維。如，一位教師在講《用字母表示數(shù)》時(shí)設(shè)置了這樣的情境：請大家每人想好一個(gè)數(shù)，然后按照下列步驟計(jì)算：（1）乘以2的平方；（2）加上132；（3）除以12（除不盡的取分?jǐn)?shù)）；（4）減去你原來所想數(shù)的1/3；（5）乘以7，再乘以13。你的答案必定是1001。學(xué)生在驗(yàn)證計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果果然是1001！教室里一片驚嘆聲，學(xué)生在奇怪的同時(shí)也產(chǎn)生了探究的欲望。

甜味：好的教學(xué)情境應(yīng)該讓學(xué)生感興趣，這樣，后面的教學(xué)就會(huì)很順利。很多教師都善于利用學(xué)生熟悉而又感興趣的生活素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，從體育比賽到游戲猜謎，從外出游玩到流行歌曲等。此類情境只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)得恰當(dāng)，都可以讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。

苦味：好的教學(xué)情境還要有問題性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生有了征服的欲望，就能夠?qū)ζ渌季S形成挑戰(zhàn)，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

咸味：好的教學(xué)情境必須體現(xiàn)學(xué)科性。學(xué)科性是教學(xué)情境的內(nèi)核，沒有學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的情境，其他方面的效果再好也只能給人以嘩眾取寵的感覺。如，在教學(xué)《生活中的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：多媒體演示俄羅斯方塊游戲，構(gòu)成游戲的模塊均是由一個(gè)小正方形平移變換而來，學(xué)生通過玩游戲，發(fā)現(xiàn)除了平移運(yùn)動(dòng)之外還有旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉出一些具有旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的生活實(shí)例，引出課題。

當(dāng)然，好的教學(xué)情境并非要同時(shí)具備上面的所有“味道”，我們也沒有必要要求每個(gè)教學(xué)情境都是“五味俱全”。一個(gè)好的教學(xué)情境來之不易，它需要教師具有一雙慧眼，也需要教師具備豐富的教學(xué)體驗(yàn)和良好的專業(yè)素質(zhì)。

怎樣搭配材料、掌握火候才能烹調(diào)出美味的“情境大餐”來？那要看老師們的“廚藝”如何了。

（工作單位：廣東電白縣黃嶺中學(xué)）

責(zé)任編輯蒙雨