語(yǔ)文課要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間、充分的思辨時(shí)間、充分的說話時(shí)間已經(jīng)成為教師的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往認(rèn)識(shí)歸認(rèn)識(shí)，行動(dòng)歸行動(dòng)，不知不覺中教師又成了教學(xué)的主體，教師為中心、講授為中心這個(gè)問題仍然非常突出。那么該怎樣盡可能多地還時(shí)間于學(xué)生，變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”呢？筆者根據(jù)近幾年對(duì)語(yǔ)文課的隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)還須實(shí)行“五個(gè)優(yōu)化”。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

由于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的多樣性、特殊性，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)可以說是無所不包的。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的無限與課堂教學(xué)時(shí)間的有限似乎形成了一對(duì)矛盾，為了解決這一對(duì)矛盾，不少教師總希望課堂教學(xué)時(shí)間能以一當(dāng)十，于是在行動(dòng)上就采取包辦代替一講到底或延長(zhǎng)課時(shí)的辦法。一篇短小的文章要講它一節(jié)課、兩節(jié)課，長(zhǎng)文章講它一個(gè)星期還不夠。所以每當(dāng)學(xué)期臨近結(jié)束，其它學(xué)科有條不紊地開始復(fù)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文教師還在拼命地趕進(jìn)度，還在滔滔不絕地講新課。如果教師這樣不厭其煩地講解真的能把語(yǔ)文學(xué)科所承載的任務(wù)全完成了，那倒也是好事。而實(shí)際上教師干的是吃力不討好的事。當(dāng)學(xué)生成了被動(dòng)接受的容器時(shí)，教師講授的東西再多學(xué)生頭腦中也是空空如也。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的確定要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，要集中力量打殲滅戰(zhàn)，傷其十指不如斷其一指。課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)不必大而全。貪食者往往要吃壞肚子，教學(xué)目標(biāo)過多也會(huì)倒了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要適度，要根據(jù)單元、課文的要求定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)精簡(jiǎn)了，教師的高談闊論少了，自然為學(xué)生贏得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)決不是說可以任意刪減教學(xué)內(nèi)容，也不是降低對(duì)學(xué)生的要求，而是要求教師付出更加艱苦的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)作出更加科學(xué)的安排，因材施教，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更扎實(shí)。

二、優(yōu)化課文導(dǎo)語(yǔ)

課文導(dǎo)語(yǔ)是指在學(xué)新課之前的導(dǎo)入語(yǔ)，即開場(chǎng)白。它猶如樂章的序曲，戲劇的序幕，其地位不可小覷。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇、興趣，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入主動(dòng)的、積極的、進(jìn)攻型的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)歷來是語(yǔ)文教師備課的重要環(huán)節(jié)，也越來越受到青年語(yǔ)文教師的重視和青睞。但是，凡事都有度，過分地拘泥于導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)也不一定是好事。眼下的語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)弊端：一是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)粗俗，缺乏美感。一位教師教巴金的《燈》，走上講壇就說：“同學(xué)們，你們看，天花板上掛著什么？”學(xué)生齊聲回答：“燈?！保▽W(xué)生真乖，沒有說吊扇什么的）教師又問：“這燈有什么作用呀？”學(xué)生又異口同聲：“照明?！苯又處熣f：“我們今天就學(xué)習(xí)《燈》，先請(qǐng)同學(xué)們看課文?！边@一段導(dǎo)語(yǔ)既無語(yǔ)言的藝術(shù)，又無思維的梯度，還不如直截了當(dāng)，開門見山來得痛快，省時(shí)省力。類似這樣的導(dǎo)語(yǔ)還有許多，不一一枚舉。二是導(dǎo)語(yǔ)過長(zhǎng)。轉(zhuǎn)彎抹角，山重水復(fù)，扯得太遠(yuǎn)，有喧賓奪主之嫌。有一位教師教《龍宮索寶》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們平時(shí)愛不愛看書？愛看什么書？古代有哪四大名著？《西游記》里有哪些人？你最喜歡的是誰？為什么？孫悟空有什么本領(lǐng)？這金箍棒是從哪里來的？學(xué)生一連回答了八個(gè)問題才算切入正題，學(xué)生配合還是比較默契的，共花時(shí)13分鐘。如果哪個(gè)地方卡殼了，教師還得多費(fèi)唇舌，不知又要花費(fèi)多少時(shí)間。因此，導(dǎo)語(yǔ)雖不能以長(zhǎng)短論優(yōu)劣成敗，但我們要反對(duì)冗長(zhǎng)，追求精練，以小巧為妙，因?yàn)橐还?jié)課畢竟只有45分鐘，且導(dǎo)入只是手段，而不是目的。三是為導(dǎo)語(yǔ)而導(dǎo)語(yǔ)，與課文接榫不當(dāng)，兩者脫節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)是使學(xué)生思維定向的發(fā)展手段，它的設(shè)計(jì)要求真求實(shí)，不能信口開河，嘩眾取寵，更不能故弄玄虛。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)牢牢掌握本課文的學(xué)習(xí)目的，講求實(shí)效，克服華而不實(shí)的毛病。應(yīng)當(dāng)注意，導(dǎo)語(yǔ)既是激發(fā)學(xué)生思維的的過程，又是限制學(xué)生思維的手段。激發(fā)或限制什么樣的思維，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。

三、優(yōu)化提問設(shè)計(jì)

隨著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，目前中學(xué)的課堂教學(xué)模式正在得到逐漸的改良，人們?cè)噲D在我國(guó)傳統(tǒng)的接受教育和西方的發(fā)現(xiàn)教育中尋找一個(gè)中間地帶。邊講邊問便是構(gòu)建“中間地帶”的可行的一種教學(xué)方式，因?yàn)樘釂柧哂小凹袑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，提供反饋信息”等教育功能（曲阜大學(xué)李如密語(yǔ)）。顧泠沅博士在課堂教學(xué)分析過程中得出的第一個(gè)主要結(jié)論是“邊講邊問正在取代灌輸式講授”，應(yīng)該說這是好的趨勢(shì)。但課堂提問不是隨意地問，無節(jié)制地問。目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問存在著這樣幾個(gè)問題：一是所提問題不需要思考，重結(jié)論，輕過程。學(xué)生只要回答“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”、“可不可”就得了，看似熱熱鬧鬧，實(shí)是空耗學(xué)生的時(shí)間。二是問題太多，整堂課從頭到尾全由問題構(gòu)成，仿佛連珠炮，幾乎把學(xué)生問懵了?！霸瓉碜⒁獾木o張程度越高，注意的轉(zhuǎn)移就越困難，轉(zhuǎn)移的速度也慢?！保ā冻踔猩睦韺W(xué)》黃煜峰、雷靂主編，浙江教育出版社）學(xué)生始終處在緊張氣氛之中，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被壓抑。三是問題設(shè)計(jì)欠科學(xué)，缺乏梯度。所問問題往往在同一個(gè)層面上，且是知識(shí)的展現(xiàn)，零敲碎打，缺乏思維的深度。筆者曾聽過兩位地級(jí)市教壇新秀的優(yōu)質(zhì)課，問題設(shè)計(jì)少而精，恰到好處，給人留下了深刻的印象。一是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，二是《雷雨》（節(jié)選）?！读帧肺模陶咴O(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①林沖夠不夠狠？②林沖是不是英雄？③作者為何塑造這樣一個(gè)在我們看來有爭(zhēng)議的英雄？《雷雨》，教者只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是周樸園對(duì)魯侍萍的感情是真還是假？二是你眼中的周樸園是怎樣一個(gè)人？由于提問設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，又適時(shí)適度適量，給足了學(xué)生閱讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、爭(zhēng)論的時(shí)間，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果很好。由此可見，課堂提問要問得準(zhǔn)（為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)），問得精（設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題）、問得深（由淺入深，有思維的廣度、深度）。

四、優(yōu)化教師用語(yǔ)

教師語(yǔ)言是制約教學(xué)效果的重要因素，尤其對(duì)于語(yǔ)文教師來說，其重要性更是顯而易見的。但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講得過多，學(xué)生學(xué)得太少，學(xué)堂變成了講堂，“滿堂灌”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。歸結(jié)起來，課堂上語(yǔ)文教師語(yǔ)言有“四多”：一是開場(chǎng)白過長(zhǎng)。這一點(diǎn)在上面的“優(yōu)化導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)”中已提及，在此不再贅述。二是課堂上連接性的話語(yǔ)太多。教師為了使整堂課渾然一體，保持一個(gè)有機(jī)的整體，非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過渡，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間往往插入大段大段的接榫語(yǔ)，雖悅耳動(dòng)聽，但中聽不中用。正如足球上，中場(chǎng)盤帶過多，既浪費(fèi)了時(shí)間，又錯(cuò)失了進(jìn)球的最佳時(shí)機(jī)，活活地把球員拖累。教師上課畢竟不是主持人主持節(jié)目，用不著非要展示一下自己口若懸河的口才不可。三是重復(fù)學(xué)生的話太多。課堂上教師提問，學(xué)生回答是常用的一種方式。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師自然要糾正，或?qū)W生，或自己，這是無可厚非的；但當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了的時(shí)候，大多教師也總要復(fù)述一下自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，深怕學(xué)生的答案不“標(biāo)準(zhǔn)”，聽的學(xué)生沒聽懂沒記牢。筆者曾作過統(tǒng)計(jì)，教師重復(fù)學(xué)生的話最多的達(dá)五分鐘之多，少則也有二三分鐘，這是一種不容忽視的浪費(fèi)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著自身的特殊性，相同的意思可以用不同的表達(dá)方式來表達(dá)，有時(shí)甚至需要一點(diǎn)模糊，有時(shí)答案不止一個(gè)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”就是這個(gè)道理。何必強(qiáng)求“人同腦，口同聲”呢？四是教師插入語(yǔ)多。教材所選課文尤其是文學(xué)作品常會(huì)引用古今中外的名人、典故、逸事，一碰到這些內(nèi)容，語(yǔ)文教師仿佛找到了自己的用武之地，大講特講，一講就是三分鐘、五分鐘。根據(jù)所學(xué)課文的需要，適當(dāng)進(jìn)行一些補(bǔ)充，讓學(xué)生增加一點(diǎn)文化常識(shí)，懂得一點(diǎn)文學(xué)掌故，同時(shí)松弛一下高度集中的神經(jīng)，完全是必要的，但把這當(dāng)作課堂的正題，本末倒置，是萬萬不可的。語(yǔ)文課堂教學(xué)有別于“說書”，不能老是節(jié)外生枝，“半路殺出個(gè)程咬金”。我們須記住德國(guó)教育家第斯多惠的話：“說話簡(jiǎn)潔的教師才是優(yōu)秀的教師?！?/p>

五、優(yōu)化板書語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，既是一種科學(xué)，又是一種藝術(shù)。好的板書設(shè)計(jì)能提綱挈領(lǐng)地突出教學(xué)重點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容，有利于教師更好地處理教材和組織教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解課文和消化知識(shí)。正因?yàn)榘鍟羞@么大的作用，所以“沒有一位優(yōu)秀教師不重視板書，沒有一種教改方案能夠排斥板書”。但是板書的設(shè)計(jì)畢竟是一種外在的形式，它是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此板書語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，要少而精。然而在教學(xué)實(shí)際中，不少青年教師易走極端，把課堂教學(xué)當(dāng)成板書的演繹過程，更有甚者為板書而板書，過分地追求形式之美。一堂課下來，滿滿一黑板的粉筆字，白的、藍(lán)的、黃的、紅的，五顏六色，煞是好看，但占用了教師、學(xué)生不少的時(shí)間。眼下，有些教師用多媒體上課，看似很現(xiàn)代，但實(shí)際上只不過是屏幕代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆而已，教師省卻了擦黑板的時(shí)間罷了，板書內(nèi)容無非是課文內(nèi)容的濃縮，有繁瑣雜糅、嘩眾取寵之感。板書固不可少，但要精心設(shè)計(jì)，要有創(chuàng)意，要體現(xiàn)課文的個(gè)性、教者的個(gè)性。板書語(yǔ)言要越簡(jiǎn)潔越好，“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”（莎士比亞語(yǔ)），能對(duì)課堂教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。有一位教師教《守財(cái)奴》時(shí)，兩課時(shí)分別設(shè)計(jì)了這樣的板書：

整個(gè)板書清晰規(guī)范合理，簡(jiǎn)潔明了，與課文相得益彰。又如錢夢(mèng)龍先生教《故鄉(xiāng)》時(shí)，只寫了一個(gè)大大的“變”字，可謂一字傳神。因此板書設(shè)計(jì)要力戒冗長(zhǎng)，力戒花里胡哨，力戒牽強(qiáng)附會(huì)，力戒拾人牙慧。

課堂教學(xué)時(shí)間教師占用太多，講風(fēng)太盛，依然是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的頑癥。要根除這一陋習(xí)，既需要理性的思考，也需要實(shí)踐的探索；既需要宏觀的調(diào)控，也需要微觀的改良。“五個(gè)優(yōu)化”意在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程進(jìn)行精簡(jiǎn)，盡可能多地給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，從而保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓語(yǔ)文教師“逐漸成為學(xué)生不再需要的人”，實(shí)現(xiàn)大教育家夸美紐斯曾經(jīng)描繪的理想圖景——“教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，校園因此而充滿歡樂”。

沈根元，語(yǔ)文教研員，現(xiàn)居浙江桐鄉(xiāng)。本文編校：石在中