語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，是指在語文閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主體自覺、積極參與的語文學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，包括語文學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系以及語文和其它學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活知識(shí)的延伸和輻射。這是在新課程改革背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建構(gòu)和運(yùn)行的必要策略，因?yàn)楝F(xiàn)代語文在注重培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)上，前所未有地突出了學(xué)生語文能力的生成和提升，而學(xué)生語文能力的有效生成和順利提升，必須要有全面而又系統(tǒng)的語文知識(shí)作基礎(chǔ)性保障，語文能力發(fā)展的綜合性、聯(lián)系性、整體性特征，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的系統(tǒng)性、廣博性和深刻性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要?！薄案咧袑W(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展已成為高中語文課程的重要任務(wù)。”這里明確指出了語文教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”的方向，并且提出了高中語文教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”“促進(jìn)他們（學(xué)生）探究能力的發(fā)展”的重任。因此，語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，對(duì)于有效培養(yǎng)學(xué)生語文能力、科學(xué)提升學(xué)生語文素質(zhì)具有重要意義。

對(duì)于“知識(shí)擴(kuò)展”，語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中有以下幾種傾向需要扭轉(zhuǎn)：（1）純語文知識(shí)傾向。這種傾向認(rèn)為，語文教學(xué)要維護(hù)語文學(xué)科的純正地位，將語文教學(xué)任務(wù)局限于純粹的語文知識(shí)的教學(xué)（認(rèn)字、識(shí)詞、理句子，條分縷析解剖文章），反對(duì)、排斥在語文閱讀教學(xué)中旁及其它知識(shí)，甚至連語文當(dāng)中包容的豐富的思想、情感、人性等重要價(jià)值因素也加以輕視、忽視，更不要提及天文地理了。在這種傾向誤導(dǎo)下，語文情趣蕩然無存，課堂教學(xué)索然無味。（2）準(zhǔn)“百科全書”傾向。這種傾向截然相反，過度地夸大語文的知識(shí)含量，認(rèn)為語文包羅萬象，文章中涉及到的所有知識(shí)都很重要，即使不去刨根究底，也起碼要讓學(xué)生粗略地了解。于是課堂上，教師脫離書本（課文）口若懸河，天南海北難成體統(tǒng)，不惜湮沒語文的“本真”。（3）盲目濫擴(kuò)散傾向。有些教師在“知識(shí)擴(kuò)展”中，沒有明確的目標(biāo)，完全憑主觀感覺和個(gè)人喜好選擇擴(kuò)展的內(nèi)容，使得語文課變成了政治課、歷史課、地理課或者其它什么課，看起來擴(kuò)展的知識(shí)很豐富、很深刻，卻遠(yuǎn)離語文本身。以上語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”的錯(cuò)誤傾向出現(xiàn)的原因是，人們還沒有徹底認(rèn)清語文課程的本質(zhì)特征。

語文到底是什么？“新課標(biāo)”對(duì)語文課程性質(zhì)作這樣闡釋：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”這就表明了語文這門學(xué)科知識(shí)的特殊性在于它涉及面廣、包容量大，不僅涵蓋了語文本身知識(shí)體系（閱讀、口語表達(dá)、語言、文學(xué)、寫作等），而且旁及到政、史、地、數(shù)、理、化學(xué)科以及社會(huì)生活等有關(guān)知識(shí)。恰如其分地進(jìn)行“知識(shí)擴(kuò)展”，是語文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。基于語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”的理念，筆者認(rèn)為，正確建構(gòu)和運(yùn)行語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

一、保障語文學(xué)科中心原則。語文閱讀教學(xué)擴(kuò)展的“知識(shí)”，可以是語文知識(shí)，也可以是其它學(xué)科知識(shí)，還可以是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生活等方面的知識(shí)。不論擴(kuò)展向哪里，不論怎么擴(kuò)展，都要堅(jiān)持“語文學(xué)科中心”的原則，不失語文學(xué)科本色。所以，擴(kuò)展到的知識(shí)只能為理解語文課文內(nèi)容、化解語文課文重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。如果丟失這一原則，所擴(kuò)展的其它“知識(shí)”對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不但起不到積極的作用，而且會(huì)影響語文本體知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，那樣的“擴(kuò)展”，有不如無。

二、構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)原則。語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”的目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的語文視野，建立語文知識(shí)之間的有機(jī)的聯(lián)系，完善學(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容的理解；而不是去讓學(xué)生了解語文知識(shí)系統(tǒng)以外的其它知識(shí)。雖然語文內(nèi)涵深厚、外延廣遠(yuǎn)，但作為語文教學(xué)，只應(yīng)該將其它領(lǐng)域的知識(shí)拿來為我所用，以更好地夯實(shí)語文自身的知識(shí)基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)課內(nèi)外“知識(shí)擴(kuò)展”的著力點(diǎn)就在于此。這樣才不至于將語文課變?yōu)椤半s燴課”。

三、圍繞語文教學(xué)目標(biāo)原則?！敖虒W(xué)目標(biāo)”是教學(xué)運(yùn)行的航標(biāo)，語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”也應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，抓住文本重點(diǎn)，突破內(nèi)容難點(diǎn)，做到有的放矢。偏離“教學(xué)目標(biāo)”，也就偏離了教學(xué)的主題，那樣，即使絢麗多彩、天花爛墜，對(duì)語文閱讀教學(xué)本身來講也沒有多大價(jià)值。圍繞“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，可以明確“擴(kuò)展”的方向，合理確定“擴(kuò)展”的路徑，更可以開動(dòng)學(xué)生腦筋，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握文本特點(diǎn)，消化語文知識(shí)點(diǎn)，形成語文“知識(shí)群”、“知識(shí)鏈”等提供有利條件。

四、適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)原則。順利進(jìn)行“知識(shí)擴(kuò)展”的先決條件是學(xué)生具有一定的接受能力，而學(xué)生是否具有較強(qiáng)的接受能力取決于他們是否形成了具有個(gè)性特點(diǎn)的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，也應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，遵循“因材施教”原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，確定“知識(shí)擴(kuò)展”的類型和層級(jí)、廣度和深度，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”?！皵U(kuò)展”到的語文知識(shí)或非語文知識(shí)，都應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為貼近，便于被學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸納，以利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行更新和調(diào)適。

我們應(yīng)該依據(jù)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)，在語文閱讀教學(xué)中，改變過去那種忽視課文旁及其它知識(shí)，或者漫無邊際隨意牽扯其它知識(shí)，以致給學(xué)生留下文本學(xué)習(xí)障礙的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人文殿堂，汲取多方面知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，開闊眼界，提高人文素質(zhì)，從而更全面、更深刻地理解文本知識(shí)。為此，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)行語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”策略：

一、“詞語理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)，有的憑借工具書就可以解決問題了。有的詞語，需要聯(lián)系上下文，從它所處的具體的語言環(huán)境中尋找其含義。而有些專業(yè)性詞語，僅僅從這兩方面著手還不夠，還必須通過相關(guān)學(xué)科的知識(shí)擴(kuò)展，才能理解透徹。例如，對(duì)“海市蜃樓”這個(gè)成語，必須借助于光的折射、反射等原理方能很好理解。對(duì)“曇花一現(xiàn)”，需介紹曇花的生長(zhǎng)特性幫助學(xué)生理解詞義。如是一些典故性詞語，則需在讓學(xué)生理解它們喻義的同時(shí)，進(jìn)一步了解一下相關(guān)的社會(huì)、歷史知識(shí)。

二、“句子理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

學(xué)生與課文作者之間客觀上存在著一定的“心理距離”，這種距離表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、思想、意志、個(gè)性傾向等多方面。形成他們“心理距離”的根本原因是學(xué)生與作者的生活經(jīng)歷、知識(shí)水平和認(rèn)知能力等不同。所以客觀地講，每篇課文對(duì)學(xué)生而言，都會(huì)有一些“難”句（句群）不容易理解，這正是上面講的“心理距離”的反映。語文閱讀教學(xué)必須通過“知識(shí)擴(kuò)展”積極地拉近學(xué)生和作者的“心理距離”，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、思想、感情等方面“認(rèn)同”起來。教師必須面對(duì)實(shí)際，對(duì)于那些超越學(xué)生自身知識(shí)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)（類型、層次）的句子，通過“知識(shí)擴(kuò)展”讓學(xué)生理喻。如學(xué)習(xí)《故都的秋》，就需要聯(lián)系相關(guān)的地理知識(shí)，幫助學(xué)生感受和理解文章描寫的北國(guó)之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

三、“語義理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

語言表現(xiàn)的是主客觀世界的概念序列。以語言為表現(xiàn)媒體的文章反映人、事、物的過程很復(fù)雜。在具體的語言環(huán)境中，語言往往出現(xiàn)“多義”現(xiàn)象，有時(shí)既有表層的語義（顯性意），又有潛在的語義（隱性意）。表層語義很容易理解，而潛在語義則成為閱讀的難點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過“知識(shí)擴(kuò)展”，引導(dǎo)學(xué)生克服理解障礙。例如學(xué)習(xí)賈祖璋《南洲六月荔枝丹》中“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”的句群，如果不用植物學(xué)的有關(guān)知識(shí)去幫助分析，學(xué)生是很難真正理解它們所表達(dá)的荔枝珍貴的價(jià)值的。

四、“層次理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

文章的結(jié)構(gòu)層次的安排，視文體特點(diǎn)的不同而各有不同。敘事、游記等類文章，大多按時(shí)間順序排列；寫景、狀物等類文章，大多按空間順序排列；而議論、說明等類文章，又習(xí)慣于按邏輯順序排列（當(dāng)然，這不是絕對(duì)）。按邏輯順序排列，常常涉及到其它學(xué)科的知識(shí)。說明事物，又往往要以人的認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)安排說明順序。例如學(xué)生初學(xué)《森林寫意》這篇散文，可能會(huì)感到其內(nèi)容豐富而龐雜，如果教師通過“知識(shí)擴(kuò)散”，引導(dǎo)學(xué)生在把握散文“形散而神聚”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生用“說明的順序”的一般知識(shí)去讀課文，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)、理解文章的層次關(guān)系了：寫法上宏觀與微觀相結(jié)合；敘述、描寫按照“外部——內(nèi)部”、“過去——現(xiàn)在——未來”、“森林對(duì)人類的貢獻(xiàn)——人類對(duì)森林的荒謬行為”等順序進(jìn)行。理解了這樣的層次，就不難把握文章的主旨了。

五、“主旨理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

一篇文章總要有一個(gè)主旨。對(duì)主旨的分析，不能局限于文章本身，通過文章的語言文字去分析，有時(shí)候會(huì)很難把握。這就要通過“知識(shí)擴(kuò)展”進(jìn)一步了解作者的人生經(jīng)歷、思想性格和文章的寫作背景。比如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，對(duì)作者在賞景悅目的情境中流露出來的那絲絲縷縷的哀愁，僅憑著文章中的字字句句，學(xué)生是很難理喻的。必須將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到作者所處的社會(huì)環(huán)境和他的人生感受，才能讓學(xué)生揭開作者“哀愁”的面紗，從而更深刻地理解文章的主題思想。必要時(shí)，還可擴(kuò)展到風(fēng)格相同或相近的作品，如《故都的秋》，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

六、“寫法理解型”知識(shí)擴(kuò)展。

語文閱讀離不開學(xué)習(xí)寫作方法。對(duì)學(xué)生而言，文章的主題思想容易理解和吸收，寫作方法（技巧）的學(xué)習(xí)、掌握卻不是輕而易舉的。如果滿足于分課文孤立地對(duì)文本的寫作方法條分縷析，學(xué)生是很難吸收的。想一想，我們的高中學(xué)生閱讀過的名篇佳作不可謂少矣，然而能夠?qū)W(xué)到的寫作方法自覺地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中的，能有幾何？所以，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該通過“知識(shí)擴(kuò)展”，將寫作特色相同或相近的文章聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將一些寫作方法（技巧）分門別類加以歸總，通過積累、比較、鑒別，加深其印象，以收到熟能生巧之效果。比如，在學(xué)習(xí)劉鶚《明湖居聽書》中白妞說唱技藝精妙的描寫時(shí)，可以擴(kuò)展到白居易《琵琶行》中描寫琵琶女技藝高超的句子等，定會(huì)有很好的效果。

總之，語文閱讀教學(xué)“知識(shí)擴(kuò)展”，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，是語文課堂教學(xué)改革必須關(guān)注的重要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)擴(kuò)展”時(shí)，應(yīng)以幫助學(xué)生理解課文為目的。

戴林東，江蘇省語文特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。本文編校：李鳳蘭