作文是一種經(jīng)歷，是表達思想的王國；作文是一種體驗，酸、甜、苦、辣盡在其中；作文是一種精神產(chǎn)品，具有獨特性、排他性，因此，作文教學必須以實現(xiàn)學生的價值觀為終極目標。那么，如何使學生在作文中表達自我，實現(xiàn)自身的價值呢？我認為，作文教學要想取得成功，必須實現(xiàn)“三化”才可。何謂“三化”？即作文教學的細節(jié)化、生活化和生態(tài)化。

一、作文教學的細節(jié)化

一篇文章，要想出彩，必須有精彩的“點”來吸引人，必須有能給他人留下深刻印象的“閃光之處”，這閃光之處就是細節(jié)。細節(jié)能夠加強讀者的形象感和真實性。著名作家趙樹理說過：“細節(jié)的作用在于給人以真實感，越細致越容易使人相信像真的，從而使看到以后印象更深刻?！奔毠?jié)描寫看似閑筆，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。細節(jié)描寫主要從以下幾方面進行。

1.人物描寫表個性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，也沒有兩個完全相同的人物，文學作品就是要把千差萬別的人物個性區(qū)分開來。人物描寫，包括肖像描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等。肖像描寫要注意刻畫人物的眼睛。心理描寫可以直接寫人物的內(nèi)心活動，也可以借助人物的外部表現(xiàn)反映人物的內(nèi)心世界；還可以采用襯托暗示法。語言描寫要用最具特色的語言來表現(xiàn)人物的個性。動作描寫要準確傳神，形神兼?zhèn)?，切忌大路貨?/p>

2.場景描寫凸主題。場景描寫就是擷取一個有意義的生活場景或自然景觀，充分調(diào)動各種感觀多方位多角度去觀察體驗，做到用眼看，用耳聽，用心感受，使所觀察到的場景入腦入心，然后用簡潔的語言，采用比喻、夸張、擬人等修辭手法，把看到的、聽到的、感悟到的，按照一定順序寫下來，給讀者以身臨其境的真實感。寫作時要做到點面結合，重點突出，條理清楚，能寫出自己的內(nèi)心感受，使景物特質(zhì)更突出，形象更鮮明，情感更動人。

3.修辭手法出深意。運用修辭手段，也是細節(jié)描寫的一種方法。這類修辭主要有比喻、對比、反復等。比喻能變抽象為形象，變空洞為具體，變深奧為淺顯，能使被描繪的對象栩栩如生，能引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象。對比能夠烘托環(huán)境氣氛、展示人物性格，使“白的更白，黑的更黑；崇高的更崇高，卑劣的更卑劣”，同時還能提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀效果，培養(yǎng)學生的思維能力。而反復則能突出內(nèi)容，強調(diào)情感，增強氣勢，使萬物更加富有感情色彩，從而強化某種效果，達到某種用意。

4.標點符號顯功力。標點雖小，作用乃大。標點符號是書面語言的重要組成部分，其作用是輔助文字記錄語言，能起到文字之外所隱含的作用，好的作者，無不重視對標點符號的運用。有時一個小小的標點能代替很多語言，能夠起到“四兩撥千鈞”的效果。標點符號的作用主要有三個方面：表示停頓，表示語氣，標明詞語的性質(zhì)或作用。因此在使用標點時要從這三個方面著手。

二、作文教學的生活化

作文是學生學習生活的一個重要組成部分，應該生活化，而生活又是豐富多彩的，所以作文教學也應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕的。我們應該讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒爽的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作天賦得以痛快、瀟灑地施展。作文教學“生活化”體現(xiàn)在以下幾方面。

1.作文命題生活化。作文命題，牽一發(fā)而動全身，牽涉到學生作文的興趣、學生作文的思路甚至學生作文的成敗。命題前，教師可將寫作的范圍和題材（材料）先交給學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)，打開思路，而后引導學生提煉出既具有表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目。這樣的命題非常生活化，“生活化”的作文命題遠比教師個人憑空想象的命題要好得多。

2.作文內(nèi)容生活化。語言研究專家周建設教授認為，言語生成是一個由客體到意象，由意象到詞語，由詞語到句子的過程。因此，選擇內(nèi)容時就必須選擇與學生生活密切相關、學生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。一方面，教師應細心觀察學生生活，從中發(fā)現(xiàn)學生感興趣的內(nèi)容；另一方面，可把話語權利交給學生，讓學生說出他們感興趣的內(nèi)容。

3.作文形式生活化。作文教學的自然狀態(tài)，也是作文教學的最高境界就是：讓學生在作文時感覺不到是在作文，只是在用文字表達自己的思想感情。為此，每一次作文，最好都要從某一真實情景出發(fā)，去創(chuàng)設一個能激發(fā)學生創(chuàng)作熱情的形式，讓學生在無意識狀態(tài)下使言語自然生成。

4.作文評改生活化?，F(xiàn)代教育理論認為，兒童的認識，是先行后知的規(guī)律，他們對人類知識更重要的是通過自己的活動來獲得。學生學習作文也是如此。作文評改不再是老師的專利，不再是“養(yǎng)在深閨”，最好是互相交流，生生、師生之間交流，在交流中提高，這種生活化的評改方法能在無形中提高學生的技能技巧。

三、作文教學的生態(tài)化

大思想家、教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的作文教學就要讓學生展示生命的“原生態(tài)”，應當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出生命的真實。學生的作文是學生生命的體驗，作文教學應還生命以本色。

1.為需而寫——凸現(xiàn)作文的生態(tài)化?！白魑氖抢蠋熥屛覍懙?，因此我不喜歡寫”成了目前學生作文積極性不高、作文水平低下的最直接原因。因而，要想徹底扭轉這一現(xiàn)狀，教師必須引導學生認識作文是“學生自己生命的組成部分，是精神訴求的需要，是人與人交流的需要”的理念。只有這樣，學生才會從心理上認同作文，接受作文并喜歡作文。

2.貼近學生——建構作文的生態(tài)化。要讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來作文，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地反映自己的個性想法，表達自己的個性感情?？傊?，只有做到貼近學生的生活，學生作文的生態(tài)場才能建構起來。

3.敢于放手——保持作文的生態(tài)化。教師要敢于放手讓學生作文，要能容忍學生作文的疏漏甚至“大不敬”。因為教師的寬容，將給學生的作文帶來無窮的希望。只有寬容了，學生才敢想、敢說，才能把自己的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。我敢說，你給學生多大的自由，他就會還你多大的驚喜。讓我們?yōu)楹⒆拥淖魑耐卣挂环綇V袤的天地，努力實現(xiàn)學生作文教學的“生態(tài)化”吧。

蔣金濤，語文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。本文編校：洪鳴