“這些學(xué)生，一上高中就不愛發(fā)言了！”常常聽到這樣的抱怨，也常常思索這個(gè)問題。如果我們不是單純地責(zé)備學(xué)生，而是主動(dòng)地探索打開學(xué)生心扉的途徑，這時(shí)，我們便不再高高在上，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，解決這個(gè)問題的方法首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話。

語言是交流的工具，也是“傳道、受業(yè)、解惑”的載體，但若只認(rèn)定后者，忽略前者，那么教師的課堂語言就可能只是居高臨下的提問與傳授，勢(shì)必會(huì)影響師生間的平等交流，從而也就影響了教學(xué)的效果。教學(xué)是一種藝術(shù)，成功的語文教學(xué)離不開師生的對(duì)話，師生對(duì)話可以說是一種藝術(shù)創(chuàng)造；但是教師是主導(dǎo)，只有教師的創(chuàng)造符合教學(xué)規(guī)律的時(shí)候，才有可能形成教學(xué)藝術(shù)。

變責(zé)問為詢問——“以退為進(jìn)”的藝術(shù)

“你怎么理解得這么慢？”“你怎么不開竅？”“你為什么不舉手？”“你思考了嗎？”“你的回答對(duì)嗎？”……遇到這類的責(zé)問，學(xué)生一般只能報(bào)以沉默，而這種沉默實(shí)在應(yīng)當(dāng)看做是對(duì)教者的無言的譴責(zé)。高中生有一個(gè)共同的心理特征，就是對(duì)來自家長(zhǎng)、師長(zhǎng)的責(zé)備異常敏感，防護(hù)心理極強(qiáng)；他們很希望得到尊重、認(rèn)可，生怕被人“小瞧了”，特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生，基本上都是初中的學(xué)習(xí)尖子，都是被“寵”被“捧”出來的，心理自視較高，也較脆弱，教師強(qiáng)硬的口氣，往往會(huì)使課堂變成“審訊室”，讓師生產(chǎn)生隔膜，讓學(xué)生對(duì)老師、對(duì)這門功課產(chǎn)生反感。如果我們將責(zé)問的口氣換成商量、征詢的口吻，效果可能就好多了。例如，“你同意我這種看法嗎？”“你希望我給你一點(diǎn)提示嗎？”“你覺得我這個(gè)問題表述得清楚嗎？”“你看這個(gè)問題我們還可以換個(gè)什么角度說呢？”……使用這類語言進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。教者以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，低調(diào)地看待自己的位置，往往很容易得到學(xué)生的回應(yīng)，而學(xué)生以積極的態(tài)度接應(yīng)老師的詢問時(shí)，思維也很容易進(jìn)入軌道。這時(shí)，教者實(shí)際上是用“以退為進(jìn)”的教學(xué)手段，促使學(xué)生不因問題有難度就放棄思考，養(yǎng)成積極與老師同步思索的習(xí)慣，努力證明自己是頗有見地的，主動(dòng)幫助老師化解疑難。

由此，我想到著名新聞工作者趙忠祥先生的一句心里話：“新聞采訪提問要像迷路時(shí)問路，不能像公堂上審賊?！闭Z文教學(xué)的課堂提問又何嘗不是這樣呢！

杜絕“粉碎性”追問——“二傳手”的藝術(shù)

新聞工作者將審問式的追根究底稱為“粉碎性”追問。德高望重的趙忠祥很直爽地談出自己的看法：“‘粉碎性’追問不但不符合新聞道德，也太有點(diǎn)欺行霸市。”又想起這樣一句話：“無能的指揮者只能靠粗暴的責(zé)難來維持自己的尊嚴(yán)?！蔽蚁?，教師的“欺行霸市”可能不僅僅是道德問題，它還可能是內(nèi)心虛弱的一種表現(xiàn)。它所造成的消極影響是多方面的，既不利于學(xué)生的身心健康，也不利于教師樹立形象和威信，更破壞了教學(xué)規(guī)律，兩敗俱傷是在所難免的?！捌坌邪允小蓖从吵鼋陶吖Φ追矫娴娜毕荩热珈`活性不夠，問題把握得不透，語言組織能力不強(qiáng)，同時(shí)也表明教者沒能真正地了解自己的學(xué)生。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該既是“發(fā)球手”（提問者）、“扣球手”（解疑者），更應(yīng)是優(yōu)秀的“二傳手”，準(zhǔn)確地接應(yīng)突如其來的各式各樣的“球”——學(xué)生回答中暴露的弱點(diǎn)或遺留的問題，而后巧妙地進(jìn)行處理，傳給其他“主攻手”、“助攻手”。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師能及時(shí)把握肯綮，將各種糾結(jié)理出一個(gè)頭緒，以便讓問題順理成章地得到解決。這要比認(rèn)定一個(gè)答案，對(duì)一個(gè)人甚至全班人緊逼硬攻好得多，它會(huì)讓每一個(gè)發(fā)言的人都覺得自己是盡了力的，問題的最終解決是有自己的一份貢獻(xiàn)在里面的，因而人人都有成就感和收獲的自豪感，人人都能夠證實(shí)自己的實(shí)力，也會(huì)讓未發(fā)言的人躍躍欲試，爭(zhēng)相證明自己不比別人差。

比花還美的故事——“順?biāo)浦邸钡乃囆g(shù)

在若干年前的某個(gè)雜志上，看到這樣一個(gè)故事，一直記在心中。

“花兒為什么會(huì)開？”幼兒園的老師問孩子們。

“她睡醒了，想看看太陽?！?/p>

“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”

“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮?！?/p>

“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走?！?/p>

第六個(gè)孩子問：“老師，您說呢？”老師想了想，又想了想，才說：“花特別懂事，她知道小朋友們都特別喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！”孩子們?nèi)粗蠋煟α?，那笑臉比花更好看。其?shí)，老師原來的答案是：“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹?。?/p>

“孩子們真不簡(jiǎn)單！”這位老師想，她從此記住了這個(gè)美麗的故事，終身不忘。而我也由衷地贊賞這位老師，她沒有用預(yù)想的答案去扼殺孩子們那純真而豐富的思想，并且順著孩子們的新鮮思路，用生動(dòng)的答案和顆顆童心一同進(jìn)入至善至美的境界。

由此，我想到了兩點(diǎn)。

第一，世間萬事萬物紛繁蕪雜，受種種客觀因素的影響，許多問題絕非一種答案，有時(shí)甚至不能肯定哪一種理解是最正確的，對(duì)一文一章、一句一詞的理解也是如此。我們前面說過，高中生的心理特點(diǎn)之一是自尊心極強(qiáng)，氣可鼓不可泄，而且，他們的思維也很活躍。這些都告誡我們不能在教學(xué)中死死抱住一個(gè)答案不放，否則，不僅會(huì)傷害許多學(xué)生的自尊心，更有可能使學(xué)生的思維漸趨僵化，從而對(duì)思索與回答產(chǎn)生畏懼與憂煩的心理情緒。讓學(xué)生們暢所欲言，合乎情理地“順?biāo)浦邸?，教者?huì)受到多方啟發(fā)，有可能進(jìn)一步豐富、完善甚至糾正自己預(yù)想的答案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，教師若想真正成為課堂的主導(dǎo)，就必須具有引領(lǐng)學(xué)生、讓學(xué)生嘆服的思維。試想，當(dāng)幼兒園那一張張可愛的小臉仰望老師等待她的回答時(shí)，老師沒有能力把那美麗的思維延伸下去，或閃爍其詞，或語焉不詳，孩子們將是何等的失望啊！課堂上高中生一旦活躍起來，幾個(gè)人的思維接續(xù)下去，有時(shí)可能是連貫的，有時(shí)可能是斷裂的，有時(shí)還可能出岔子，這時(shí)就要求教者能及時(shí)歸攏與提煉，以便正確把握思維的大航向，并且能將學(xué)生的思考引向更高的臺(tái)階或更廣闊的空間。例如，選修課本《文章寫作與修改》第二章第一節(jié)“從素材到寫作內(nèi)容”的教學(xué)進(jìn)行到了實(shí)際操練階段，我和學(xué)生共同研討課后第二題所給材料的“中心印象”并進(jìn)行主旨的挖掘。

甲同學(xué)說：孔雀的主人為了一己私利而不擇手段，這讓我從奸商的行為想到了動(dòng)物保護(hù)法，進(jìn)而想到關(guān)愛生命、敬畏生命的主題。

大家頷首，表示贊同。

乙同學(xué)說：孔雀的主人用鐵絲把孔雀漂亮的羽毛撐開，讓它永遠(yuǎn)“開屏”，這確實(shí)是生財(cái)有道啊，我贊賞他的聰明，難道他不聰明嗎？

此言一出，滿堂嘩然。大家議論紛紛，可很快，又都沉默了。是啊，難道他不聰明嗎？這時(shí)，我想起了中央10（科教）頻道播出的“金點(diǎn)子”大賽，于是說：“讓孔雀的主人站到演播大廳里，把他的“金點(diǎn)子”推廣給全世界……”“那不行！”大家紛紛說，“那拿不出手?！薄澳翘舐??！薄笆前。蔽艺f，“面對(duì)生活素材，分清善惡美丑應(yīng)該是抓取中心印象的第一步吧。”乙同學(xué)醒悟過來，說：“是啊！不然可真叫‘知識(shí)越多越反動(dòng)了’。”

唐桂艷，語文教師，現(xiàn)居遼寧本溪。本文編校：李鳳蘭