《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，對(duì)于不同常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)?！边@就告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要重視的是思維過(guò)程，而并非問(wèn)題本身。那么如何才能使語(yǔ)文教學(xué)中的“思維過(guò)程”歸位，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

我講《山中訪友》時(shí)，在該課的“自由質(zhì)疑”中，有個(gè)調(diào)皮的男生抓住了這樣的一句“在無(wú)人的山谷，我頭戴鮮花，眼含柔情，悄悄的做了一會(huì)兒女性”，他問(wèn)：“作者明明是一個(gè)大男人，為何要扮女人？”同學(xué)們聽了頓時(shí)哈哈大笑，他的臉也“唰”地紅了。我馬上替他解圍，并提出，這個(gè)問(wèn)題還真值得大家研究。一石激起千層浪，大家紛紛討論、爭(zhēng)議，一會(huì)便有了不同理解：有的說(shuō)“可能是他平時(shí)在城里呆久了，太累了，想在這美麗的山景中放松一下自己的身心”；有的說(shuō)“其實(shí)做男人挺壓抑的，因?yàn)樗麄兩砩系膿?dān)子比女人更重，在這無(wú)人的山谷里，偷偷地享受一下做女人又何嘗不可呢？”有的說(shuō)“愛花雖然是女人的專利，但此情此景，怎么能不牽動(dòng)作者的兒女情腸？作者這樣寫自己，更能突出他對(duì)山花的喜愛之情”。盡管答案五彩紛呈，但道理越說(shuō)越明，最后大家終于達(dá)成共識(shí)——這句話里流露了作者愛山花，愛生活的情感。在這堂課上，老師敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

二、抓住學(xué)生的獨(dú)特見解適時(shí)鼓勵(lì)

在《從百草園到三味書屋》一文中，我們還清晰的記得當(dāng)小魯迅不明白“怪哉”一蟲，滿懷希望的問(wèn)先生時(shí)，換來(lái)的卻是先生“很不高興”。這樣在一定程度上挫傷了他學(xué)習(xí)的積極性以及無(wú)端增加了他對(duì)老師的恐懼感。

在教《石壕吏》一文時(shí)，當(dāng)講到杜甫的愛國(guó)情懷時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出反對(duì)意見，他認(rèn)為杜甫當(dāng)時(shí)正是壯年，大約是45歲左右，看到老翁家的慘狀，就應(yīng)當(dāng)去代替老翁服役，自己不去光同情有什么用，所以他認(rèn)為杜甫的愛國(guó)情懷值得懷疑。我認(rèn)為就是這個(gè)學(xué)生，他敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，是真正在思維。原因有二：一是這個(gè)學(xué)生能從當(dāng)時(shí)的歷史背景（安吏之亂）結(jié)合杜甫的出生日期推出他的大概年齡；第二是他對(duì)傳統(tǒng)思想敢于質(zhì)疑，因?yàn)閷?duì)杜甫是一個(gè)愛國(guó)詩(shī)人是我們?cè)谡Z(yǔ)文課上經(jīng)常講的，絕大多數(shù)學(xué)生接受了這種思想，同時(shí)也失去了用自己的思維去考慮問(wèn)題。所以我們不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生應(yīng)付老師的提問(wèn)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題，而是要讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行探索。

三、讓學(xué)生在文本中讀出自己

同一篇文章在不同時(shí)間，學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)不同，提出問(wèn)題的深度和廣度也會(huì)不同。如果我們把精力放在解決問(wèn)題上，那么從真正意義上說(shuō)，我們是永遠(yuǎn)也不可能解決問(wèn)題的?！皶x百遍，其意自見”這句話從另一個(gè)角度向我們說(shuō)明了思維過(guò)程的重要性。所以我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生思維過(guò)程問(wèn)題上。以李鎮(zhèn)西老師教學(xué)的《冬天》為例：在這節(jié)課中，李老師特別強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成”。一開始，他就要求學(xué)生以“讀出自己，讀出問(wèn)題”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》。他說(shuō)，“不追求我講多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少”，“哪怕學(xué)生只悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！”他注重的是在思想上“點(diǎn)燃”學(xué)生的“火炬”，從而讓他們自己去對(duì)課文進(jìn)行“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”，并提出自己“獨(dú)到的見解”。當(dāng)這節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，他坦然說(shuō)，“盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’?！蹦欠N直接的、知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)不再是課堂重點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體的“生命”狀態(tài)得到充分關(guān)注才是關(guān)鍵。

四、預(yù)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情境

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。它體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度”。我上《紫藤蘿瀑布》一文，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境導(dǎo)入：大屏幕顯示紫藤蘿的畫面，放一首輕音樂(lè)，同時(shí)說(shuō)，同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。女作家宗璞筆下的紫藤蘿有炫目的美麗，有閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并以此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。美麗的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)、切題的導(dǎo)語(yǔ)預(yù)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境，有利于開拓學(xué)生的思路，推動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，要尊重學(xué)生的主觀感受，這也說(shuō)明思維過(guò)程在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，所以我們要讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，獨(dú)辟蹊徑，探新求知，學(xué)會(huì)讓學(xué)生從獨(dú)立的思維中走進(jìn)新課程。

張夢(mèng)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武穴。本文編校：左曉光