在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，多媒體組合輔助教學(xué)不斷發(fā)展深化，取得了一定成績(jī)。但在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體教學(xué)也存在著一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是學(xué)生的接受理解程度并沒(méi)有與師生對(duì)多媒體組合教學(xué)的贊同成正比。那么，究竟是哪些問(wèn)題影響著多媒體教學(xué)的實(shí)際效果呢？這是個(gè)值得我們語(yǔ)文教師認(rèn)真探究、反思的問(wèn)題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)。

一、先天不足，情感體驗(yàn)與交流缺乏。語(yǔ)文文本中，文學(xué)作品的創(chuàng)造既融入了作者對(duì)社會(huì)、對(duì)生活真實(shí)的感悟，傾注了作家的心血，又在作品的形象中注入了作者真實(shí)的情感體驗(yàn)，使之成為“有血有肉”的感情體。因此語(yǔ)文文本本身就蘊(yùn)含有豐富的情感。另外，作者、教師、學(xué)生由于主客觀方面的原因，必然存在諸多差異，這就決定了在教學(xué)中文本解讀時(shí)豐富而又具有差異性的情感體驗(yàn)與交流。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)時(shí)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅是讀者（教師、學(xué)生）對(duì)文本知識(shí)的簡(jiǎn)單攝取過(guò)程，而應(yīng)是教師、學(xué)生、作者、文本四個(gè)要素之間相互交叉的多向情感體驗(yàn)與情感交流。這些復(fù)雜而細(xì)膩的情感體驗(yàn)、交流模式是無(wú)法通過(guò)電腦來(lái)呈現(xiàn)的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中這種必需的，而且是客觀存在的情感體驗(yàn)與交流，對(duì)多媒體電腦來(lái)說(shuō)，則顯得貧乏。雖然在使用電腦制作課件時(shí)，制作者將“文字、圖形、聲音”融為一體，課堂展現(xiàn)時(shí)，圖像、音樂(lè)等內(nèi)容五光十色，熱鬧非凡。但它終究不能與靈性的人相比，不可能具有人的感情與思維能力，缺乏那些豐富而細(xì)膩的情感體驗(yàn)與交流。這不能不說(shuō)是多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用時(shí)的一道“硬傷”。

二、形式單一，思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)欠缺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了語(yǔ)文知識(shí)的獲取積累，更多的是學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。思維能力即是其中一種，它包括形象性思維和抽象性思維。在文本閱讀教學(xué)中，形象思維能力與抽象概括思維能力都是我們要培養(yǎng)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體電腦，能化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓抽象變形象，不可否認(rèn)這對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有一定幫助。但同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，這些具體形象的課件多是融入了制作者自己對(duì)文本解讀時(shí)獨(dú)特的主觀感受，它與學(xué)生閱讀的具體實(shí)際可能會(huì)產(chǎn)生一些，甚至很大的差異，這樣做的結(jié)果是教師思維創(chuàng)造代替了學(xué)生的思維創(chuàng)造，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)視覺(jué)形象。因此，試圖將具有豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，結(jié)果只能使學(xué)生更多地成為觀眾，而不是學(xué)習(xí)的主體，勢(shì)必影響學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。再則，過(guò)多地使用形象化的手段，也不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切形象化，抽象概括能力就可能下降，語(yǔ)文是一門(mén)需要抽象概括能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于語(yǔ)文的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力在于教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練右腦，又訓(xùn)練左腦，如何讓多媒體在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也是值得我們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。

三、展示性強(qiáng)，課堂教學(xué)中的交互性被忽略。課堂教學(xué)過(guò)程是人的交流過(guò)程，任何教學(xué)手段，教學(xué)方法的采用都必須以此為準(zhǔn)則，要體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，多媒體教學(xué)也不例外。誠(chéng)然，多媒體電腦立體化的手段能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能豐富教學(xué)手段，營(yíng)造活躍的氛圍。很多老師在教學(xué)中，注重了多媒體的這種種有利因素，而忽略了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，運(yùn)用時(shí)，往往注重課件圖像、音樂(lè)的精美，重在展示，教師更多的是演示課件的播放，學(xué)生更多的是充當(dāng)課件的觀眾，在課堂上體現(xiàn)的是老師和電腦的交流，學(xué)生和電腦的交流，而忽視了教學(xué)主體間的交互性。我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的知識(shí)提煉及再創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)、完成中，“讀、賞、析、評(píng)”這些基本的教學(xué)手段起著非常重要的作用，而這些作用的實(shí)現(xiàn)，與教師和學(xué)生之間的各種交互活動(dòng)密不可分。這些活動(dòng)正是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)交互性的具體體現(xiàn)，而現(xiàn)在課堂教學(xué)中許多多媒體在運(yùn)用上恰恰忽視了這一點(diǎn)，缺乏“以人為本”的交互式探究、學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過(guò)程程式化，課堂結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)性不足。課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的依賴多媒體展示，甚至是為了用而用，這就使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)代化的灌輸方式，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成為死板式的程式過(guò)程。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)具有極大的靈活性。教師在課前構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要根據(jù)各種情況，制定、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。而多媒體課件的制作僅僅只是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的一種過(guò)程，課件制成后，教學(xué)思路也就被固定。而語(yǔ)文課堂教學(xué)需要面對(duì)的是具有幾十種不同思想的學(xué)生，學(xué)生對(duì)文本的解讀依據(jù)自身實(shí)際情況會(huì)出現(xiàn)不同的理解，呈現(xiàn)多元化的結(jié)果，許多意想不到的情況時(shí)有發(fā)生，語(yǔ)文課堂呈極強(qiáng)的開(kāi)放性和靈動(dòng)性。如果以一種固定的方式應(yīng)對(duì)可能隨時(shí)發(fā)生變化的情況，必然會(huì)使教學(xué)陷入被動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的程式化的教學(xué)過(guò)程，其結(jié)果只能使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)死胡同。

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)揮的積極作用有目共睹，但在應(yīng)用過(guò)程中，毋庸諱言，確實(shí)也存在一些弊端，我們不能回避問(wèn)題，應(yīng)積極面對(duì)，興利除弊，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)，增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際效果。

徐剛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居武漢黃陂。本文編校：曉蘇