談及修辭，人們自然就會想到“比喻”、“夸張”之類的修辭格。其實，修辭格只是眾多修辭方式中最典型、最藝術(shù)性的一種，絕不是修辭的全部。那么什么是修辭呢？中國古代有一首詩叫《彈歌》：“斷竹，續(xù)竹。飛土，逐肉?！睋?jù)說這是我國最古的詩，就內(nèi)容而言，用現(xiàn)代的語言來說就是削根竹子，做一把彎弓，撿起石子兒，去打奔跑的野獸。從這幾句簡單的詩句里，可以看出作者為了增強語言的表達(dá)效果，不但講究用詞的準(zhǔn)確，而且在句子的結(jié)構(gòu)上注意了對稱、整齊。兩詞一句，共四句，均取偶數(shù)，使它具有了形式美，這也許是我國最早的修辭吧。

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中早就指出：“修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適合的一種努力?！盵1]很遺憾，這種觀念并沒有引起我們的足夠重視，尤其在漢語教學(xué)中，長期以來，修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里。雖然修辭學(xué)界對這個問題早有所知，但新的研究成果并沒有及時引入現(xiàn)代漢語教學(xué)，這不能不說是一種缺憾。

一、中學(xué)語文修辭教學(xué)現(xiàn)狀

什么叫語文？“語文”就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱之為“語文”。中學(xué)開設(shè)的語文課，是一門特殊的工具課。語文教學(xué)的職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高現(xiàn)代語文能力。要使中學(xué)生具有現(xiàn)代語文能力，就要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該十分重視修辭方面的內(nèi)容。但從現(xiàn)行的中學(xué)語文教材所反映的情況來看，這一問題處理的并不理想。

首先，從教材的編寫上，建國以來，國家教育部門曾兩次制定漢語法教學(xué)大綱（1985年的《暫擬漢語教學(xué)語法體系》，1981年的《中國教學(xué)法體系提要》），卻從未擬定過有關(guān)修辭的教學(xué)大綱，中學(xué)語文修辭教學(xué)沒有明確的教學(xué)大綱。其次，修辭教學(xué)的重點不明確。修辭格的講解往往依賴教參。廣大中學(xué)語文教師對修辭應(yīng)該如何教，教學(xué)達(dá)到什么目標(biāo)，是沒有標(biāo)準(zhǔn)的。由于沒有教學(xué)大綱，許多中學(xué)語文教師修辭教學(xué)的重點不夠明確，認(rèn)為初中語文課本常見的修辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點。教完了書中所涉及的修辭格，就算是抓住了修辭教學(xué)重點，完成了中學(xué)修辭教學(xué)任務(wù)了。實際上早在1931年陳望道先生就提出修辭分兩大部分：積極修辭和消極修辭，修辭格屬于積極修辭，是修辭的一部分。還有許多的中學(xué)語文教師都依賴教師教學(xué)參考書這個拐棍兒來講修辭，缺乏對中學(xué)語文課文中修辭現(xiàn)象實例作深入的分析、研究。這樣就勢必出現(xiàn)了“教參”怎么說，教師就跟著怎么講，限制了教師的主動性教學(xué)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣。修辭知識的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，無論是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，我們對語言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過程，都是在進(jìn)行修辭活動，是否可以在中學(xué)的語文教學(xué)中引人“消極修辭”的概念，陳望道在《修辭學(xué)發(fā)凡》中指出：修辭現(xiàn)象的兩大分野之一，也是語言表達(dá)的兩種方法之一，消極修辭與積極修辭是相對的。

二、消極修辭在作品中的運用

消極修辭，也稱“規(guī)范修辭”。它多和抽象思維相聯(lián)系，強調(diào)詞、概念的抽象性、概括性和精確性。重在敘事以及狀物達(dá)意的正確和明白，由此相應(yīng)地要求語言本身的規(guī)范和健康。陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》指出：“注意在消極方面，使當(dāng)時所要表達(dá)的表達(dá)得極明白，沒有絲毫的模糊，也沒有絲毫的歧解。這種修辭大體是抽象的、概念的，以明確、通順、平均、穩(wěn)密等顧念事理的條件，作為修辭上的必要條項?！?/p>

中學(xué)的許多課文中，消極修辭的語言現(xiàn)象是隨處可見的。從詞語修辭的角度看，《競選州長》寫到“吐溫先生”因競選州長而遭到莫名其妙的誹謗和攻擊時，詞語的精妙搭配構(gòu)成了強烈的諷刺藝術(shù)：“九個剛學(xué)走路的小孩子，包括各種膚色，帶著各種窮形怪相”，“在一個公開的集會上闖到講臺上來，抱住我的腿，叫我爸爸”。私生子有“九個”之多，本已令人忍俊不禁，“各種膚色”也令人難以置信，竟然都是“剛學(xué)走路的小孩子”，又在“公開的集會上”“闖到講臺上”豈不令人捧腹大笑？預(yù)謀者旨在“揭露”“我”是一個淫蕩的色鬼，可是讀者卻立即可以品味出預(yù)謀者的利令智昏，荒乎其唐。這種藝術(shù)效果的獲得，除了作者匠心獨到之外，題材的選擇極其巧妙，情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排完整嚴(yán)密，詞語的選擇和搭配又十分注重，應(yīng)屬于比較典型的消極修辭。

再如魯迅《藥》中寫刑場交易：“黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了?！碧热舭亚傲鶄€動詞分別易而為“拿”“剝”“包”“交”“要”“摸”，語法上并無毛病，但詞義不準(zhǔn)確，修辭效果也相差太遠(yuǎn)，因為這改動后的六個動詞不足以顯示劊子手的殘暴、兇狠、粗俗、貪婪。這是用詞的準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡練。

句式的選擇和搭配的使用，如：“‘一手交錢，一手交貨!’一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半?！?魯迅《藥》)（這是短句的使用，通俗、簡練，可以突出人物的性格特征。）再如：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡?！薄翱墒菑拇艘院螅糠昕吹矫鄯?，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。”(楊朔《荔枝蜜》)前句中“總不大喜歡”比“總有些討厭”語氣要輕些；后句中“不怎么舒服”也比“總有些難受”平和委婉。（這是肯定句與否定句的使用，雖然都可以表達(dá)相同的語意，卻往往有語氣輕重之分。）實際上中學(xué)每一位語文教師每天在課堂上都在進(jìn)行字、詞、句教學(xué)，這些字，詞、句的教學(xué)恰恰是消極修辭在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。因此，在語文教學(xué)中可以明確的提出消極修辭的概念，讓學(xué)生們在理解課文中字、詞、句所起作用的同時了解一些消極修辭的知識，為將來大學(xué)學(xué)習(xí)打下一定的修辭基礎(chǔ)，同時，可以提高現(xiàn)實生活語言的交際能力和寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣。

三、重視語文的消極修辭教學(xué)

積極修辭，特指經(jīng)過長期修辭實踐而形成的固定而公認(rèn)的修辭格。這種格式有相對獨立性，具有特殊的表達(dá)效果，有語言標(biāo)志（或聲音，或結(jié)構(gòu)形式），它與其他表現(xiàn)格式有別。辭格是在言語活動中長期形成的具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、特定方法、特定類聚系統(tǒng)的模式。[2]以上是傳統(tǒng)修辭學(xué)對辭格的基本看法。

目前，中學(xué)語文修辭教學(xué)過于注重訓(xùn)練修辭格的判斷，常常為一個句子究竟使用了什么修辭格爭論不休、囿于此中，而忽略了對學(xué)生譴詞造句、布局謀篇等消極修辭能力的培養(yǎng)。筆者通過對高中語文新舊教材對比，發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》一文課后設(shè)計題對于句①“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！焙途洧凇疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。所采用的修辭手法的意見是不一致的。舊教材（2000年3月第2版，2002年5月成都第2次印刷）課后設(shè)計題為：“課文描繪景物，運用了通感方法……”；新教材（2003年6月第1版，2003年6月第1次印刷）課后設(shè)計題為：“找出課文中的比喻句……這樣的比喻恰當(dāng)嗎？為什么？”筆者參閱了由人民教育出版社綜合編輯室策劃編輯，人民教育出版社出版的《新教材雙色解》認(rèn)為：恰當(dāng)。這兩個比喻都兼用了通感的表現(xiàn)手法……秦旭卿先生在其《論通感——兼論修辭的心理基礎(chǔ)》一文中，認(rèn)為通感不是一種修辭手法。秦旭卿先生則認(rèn)為應(yīng)將句①②歸入比喻修辭手法，這種爭論的結(jié)果對中學(xué)生語文水平的提高到底有什么實質(zhì)性的幫助呢？

陳望道先生指出：“修辭原是達(dá)意傳情的手段”，“是調(diào)整語詞使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力”，其目的是追求“意與言會，言遂意遣”這種語言使用的“極致”[3]。足見修辭在語言運用過程中扮演著多么重要的角色!現(xiàn)在，《語文高考說明》也對語言表達(dá)提出兩點要求，語言表達(dá)簡明、連貫、得體；正確運用常見修辭方法。這兩條都是屬于修辭范疇的。簡明、連貫、得體，屬于消極修辭的范疇，達(dá)到規(guī)范、明確，否則就是有毛病了。正確運用常見的修辭方法，屬積極修辭，要求達(dá)到形象生動。

筆者認(rèn)為必須改變以修辭格為主的教學(xué)變成以實用修辭為主的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)的實踐中，在現(xiàn)實生活的積累中，在文學(xué)作品的欣賞中了解實用修辭的魅力，使之變成文化、修養(yǎng)、素質(zhì)、藝術(shù)欣賞的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適合的目的。那么，我們不妨在中學(xué)語文教學(xué)中嘗試如下的做法：

調(diào)語音：(音響和諧、雙聲疊韻、聲音回環(huán)、音節(jié)勻稱)“悵遼闊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”[4]“柴達(dá)木的天空是明亮的。茫茫似海的盆地里，籠罩著一層薄薄的霧，象鵝絨般輕輕地漂流著。”[5]“幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山。千聲萬聲呼喚你，——母親延安就在這里！”“我們想，在晚霞燦爛的夕陽西下的時候，或在曙紅色的黎明帶著紫黑色的云片從東方升起的時候，或者銀白色的月亮朦朦朧朧地映照著在這平靜的夜海灘上的時候，或那樣的朦朦細(xì)雨，像輕煙薄霧似的籠罩著這些海上的辟峰的時候，那些景色的變幻，是會十分迷人的。”[6]

煉語詞：(配合適當(dāng)、詞語簡潔)如《紅樓夢》第三回，同是寫大家閨秀出場，選用的詞語不同，從而顯示出人物身份、地位以及個性的差異。迎春、探春、惜春出場時：“只見三個奶嬤嬤并五六個丫環(huán)，簇?fù)碇齻€姊妹來了?！盵7]寫王熙鳳出場時，則是“一群媳婦丫環(huán)圍擁著一個人從后房門進(jìn)來。”這“一群”與“三個”并“五六個”不同，“圍擁”與“簇?fù)怼币膊町惷黠@。寫王熙鳳既討好林黛玉也討好賈母時，語言簡練，效果理想：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女？”一個“嫡親”，既使黛玉無可挑剔，又使喜歡聽恭維話的賈府“老祖宗”頓時心花怒放。

還有輕聲、兒話、音變、聲調(diào)、格律、句式、色彩、語體，等等。漢語修辭是博大精深的學(xué)科，它具有形象性、直觀性、應(yīng)用的廣泛性、文化性、優(yōu)美性等十分明顯的特點，正是由于這種突出的特性，它的使用價值和文化價值在古今的各個時代得以充分的體現(xiàn)。然而往往由于忽視漢語的修辭教學(xué)，導(dǎo)致了片面的認(rèn)為只要會說話，會寫文章，大量使用修辭格，并且做到文通字順就可以了，如此方法的修辭教學(xué)是必須糾正的。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]秦旭卿先生.《論通感——兼論修辭的心理基礎(chǔ)》

[4][5][6]宋振華.現(xiàn)代漢語修辭學(xué)[M].長春：吉林人民出版社，1984.

[7]曹雪芹，高鄂.紅樓夢[M].北京：人民文學(xué)出版社，1987.

廖玉萍，女，鄭州師范高等?？茖W(xué)校副教授。本文編校：張寶珍