作文教學(xué)既是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，又是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，歷來為語文教師所重視，但作文難寫，作文課難教，這也是絕大多數(shù)師生特別是農(nóng)村中學(xué)師生共同的心聲。作文教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生對寫作興趣不高，寫作能力偏低，這是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中存在著以下弊端：

一是目的性不強(qiáng)，要求不高。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作目標(biāo)有總體要求，但對各個(gè)年級學(xué)段沒有明確的作文教學(xué)要求，在具體的作文教學(xué)中也沒有明確的要求。教師平時(shí)的作文教學(xué)缺少周密的安排，訓(xùn)練目的并不十分明確。

二是作文教學(xué)隨意性大，效果較差。目前，我們的作文教學(xué)是依附于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的課時(shí)緊，就大量擠占作文教學(xué)的時(shí)間，而教師為了完成作文的教學(xué)任務(wù)（直白地說是完成學(xué)校規(guī)定的作文篇數(shù)），就會(huì)很隨意地布置一篇作文，讓學(xué)生在課外完成。這樣的作文教學(xué)，既沒有合理的計(jì)劃安排，也不會(huì)有認(rèn)真的寫作指導(dǎo)，也沒有寫作的針對性，更談不上從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，照顧學(xué)生的生活和心理特征。作文的批改也不及時(shí)，批改的質(zhì)量如何，作文怎樣講評或講不講評，這也是天知地知，你知我知的公開秘密。由于作文教學(xué)的隨意性大，學(xué)生作文訓(xùn)練必然流于形式，學(xué)生對作文不感興趣，寫作能力難以提高。

三是缺少檢驗(yàn)作文教學(xué)效果的有效手段。由于作文是學(xué)生形象思維活動(dòng)的結(jié)果，對它的評判完全在于老師的感覺，其檢驗(yàn)手段沒有一個(gè)完整的系統(tǒng)，即使在中考或高考時(shí)，雖然有作文評分意見，但還是受到教師諸如情緒、心理、興趣、愛好等主觀影響，就是同一篇作文，老師在不同時(shí)間給出的分?jǐn)?shù)也很難相同，甚至相差很大。中、高考的學(xué)生總希望自己的作文能與改卷老師對路，希望老師有一個(gè)好心情。作文缺少一個(gè)有效的檢測手段，作文教學(xué)猶如霧里看花，為作文教學(xué)的“無為”蒙上了一層神秘的面紗。

當(dāng)然，造成作文教學(xué)這樣現(xiàn)狀的原因固然復(fù)雜，但以下三個(gè)方面的問題不容忽視。

從學(xué)校層面來說，作文教學(xué)不受重視。語文教學(xué)在中學(xué)各科教學(xué)中是處在說起來重要、做起來次要這樣比較尷尬的地位，語文不如數(shù)理化和英語那么容易出成績，在社會(huì)普遍以升學(xué)率來衡量學(xué)校辦校質(zhì)量的情況下，語文教學(xué)的不被重視也就理所當(dāng)然。作文課不上課表，泛化地存在于語文課程里，對作文教學(xué)的評價(jià)往往只從量方面來衡量，質(zhì)方面難以操作，作文教學(xué)質(zhì)量評估難以落到實(shí)處。教師也往往滿足于寫一寫、改一改的現(xiàn)狀，視閱讀教學(xué)為當(dāng)然重心所在，甚至占用作文時(shí)間以彌補(bǔ)課文講讀時(shí)的不足。

從師生的層面來說，存在“輕寫作，重閱讀”的思想傾向。課文精講細(xì)講，閱讀訓(xùn)練繁多，閱讀教學(xué)大量占用作文教學(xué)的時(shí)間，閱讀教學(xué)輕松，教學(xué)資源豐富，只要?jiǎng)觿?dòng)手，到處都有，作文教學(xué)比較累，既無現(xiàn)成的教案，還要花大量的時(shí)間去批改，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是兩張皮，不能形成教學(xué)的一體化，作文教學(xué)成了閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴。教師的計(jì)劃中，也是閱讀教案多，作文教案寥寥無幾，縱有也是極其簡單，每次作文訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每次具體內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的具體要求，訓(xùn)練的先后步驟等，在教學(xué)實(shí)踐中常常是并沒有得到認(rèn)真的思考與研究。作文課成了部分老師的偷懶課，作文指導(dǎo)乏力，作文批改不及時(shí)，甚至不批改，或用一個(gè)“閱”字加日期來打發(fā)學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，更不敢與學(xué)生共同作文。老師的這種教學(xué)態(tài)度，反過來又影響學(xué)生作文的積極性，學(xué)生寫作時(shí)，處在一種應(yīng)付、被動(dòng)狀態(tài)，加上生活面狹窄，寫作素材匱乏，長此以往，學(xué)生對作文失去了興趣，思維變得遲鈍，語言表達(dá)生硬，寫作能力停滯不前，綜合素養(yǎng)當(dāng)然難以提高。

從教材編寫的層面來說，作文教學(xué)缺少應(yīng)有的系統(tǒng)性，缺乏完善科學(xué)的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)對作文教學(xué)雖有總的目標(biāo)、要求，教材也有相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)與寫作，但是這些要求與內(nèi)容過于籠統(tǒng)、寬泛，雖能給教師發(fā)揮的空間，但在作文教學(xué)實(shí)際中，大多教師完全憑感覺，很難操作，加大了教師處理教材的難度，有些內(nèi)容也與農(nóng)村的實(shí)際不符，如上網(wǎng)搜尋寫作資料，這對城市學(xué)生要求而言很容易做到，但在大部分農(nóng)村，有些學(xué)校教師都上不了網(wǎng)，更何談學(xué)生上網(wǎng)。目前我們的語文一直沒有專門的作文教材，各學(xué)年段的寫作目標(biāo)不明確，寫作知識也是零星地穿雜在課文后面，寫作是與口語交際、綜合性學(xué)習(xí)糅雜在一起的，且單元課文與作文教學(xué)的聯(lián)系不大。大部分教師把綜合性學(xué)習(xí)等同于作文訓(xùn)練，其實(shí)，兩者有共性，但差別還是很大的，如作文是學(xué)生個(gè)人的思維訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)多是群體活動(dòng)，重在培養(yǎng)探究、合作的精神。教材對作文教學(xué)的“冷”處理，一定程度上影響著作文教學(xué)。

作文教學(xué)如此不盡人意，要改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)。

首先，學(xué)校要重視語文教學(xué)，重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。一是時(shí)間保證，把語文分成閱讀課與寫作課，寫作課在課表上單列，教師按課表上課，該上作文課，就必須上作文課，學(xué)校便于管理，也能解決作文課被擠占的弊端。二是加強(qiáng)作文教學(xué)的過程管理，規(guī)范作文教學(xué)行為，作文計(jì)劃單獨(dú)成冊，計(jì)劃要以課標(biāo)為依據(jù)，對作文的批改，不僅有量的要求，更要有質(zhì)的要求，加強(qiáng)作文的批改管理力度，重視作文教學(xué)的反饋，加強(qiáng)師生的溝通。三是充分利用學(xué)校文學(xué)社的作用，利用校報(bào)、?？?，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展形式多樣的活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作生活。

其次，教師要端正態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，走出誤區(qū)，認(rèn)真對待作文教學(xué)。一是要重視作文教學(xué)，熟悉學(xué)情。教師不能把作文教學(xué)看成可有可無，也不能因?qū)W生的語文基礎(chǔ)普遍較差，課外閱讀少，書寫習(xí)慣不好，表達(dá)能力不強(qiáng)而束手無策。在中學(xué)的起始階段，我們老師面對這樣的學(xué)情，就要以退為進(jìn)，降低要求，先端正學(xué)生的寫作態(tài)度，如有一個(gè)好的書寫習(xí)慣，喜歡閱讀課外書，勤做摘抄，然后循序漸進(jìn)。二是總體安排，分步落實(shí)。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對整個(gè)初中作文教學(xué)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，總體把握，認(rèn)真處理好各年級階段性的作文訓(xùn)練重點(diǎn)，如七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級以議論為主。三是合理安排作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我把一次作文訓(xùn)練分為“命題、研究、指導(dǎo)、寫作、評改、后記”六個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。作文難寫，主要是無材料，如果有了“米”，相信大部分學(xué)生是可以成為“巧婦”的。根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃確定的寫作范圍，給出一定的時(shí)間讓學(xué)生研究——搜集、整理材料，我認(rèn)為這是寫作的關(guān)鍵，在研究的過程中，既解決了“寫什么”的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的精神，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)參與。接著指導(dǎo)學(xué)生哪些材料為文所用，進(jìn)入寫作，之后是評改，最后是學(xué)生對本次作文訓(xùn)練的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?！昂笥洝杯h(huán)節(jié)也很重要，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高寫作能力有很大的幫助。這樣的作文訓(xùn)練時(shí)間雖是長了些，但效果很好。四是采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣。利用班級黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地，張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，講評時(shí)朗讀好的作文，開展優(yōu)秀作文評選，進(jìn)行名篇名作的讀書比賽，多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的作文教學(xué)氛圍，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

再次是讀寫結(jié)合，關(guān)注生活。沒有廣泛的閱讀，不去博覽群書，不做生活的有心人，不愿積累，是不可能寫好作文的。僅靠幾本教材，僅靠課堂的幾次作文訓(xùn)練，很難提高寫作能力，只有多讀，多寫，以讀帶動(dòng)寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫結(jié)合，才有可能提高學(xué)生的寫作水平。老師要充分發(fā)揮學(xué)校圖書室與閱覽室的作用，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，拓寬教學(xué)的外延，讓生活和作文教學(xué)緊密結(jié)合。一個(gè)學(xué)期除了完成教材要求的作文訓(xùn)練外，平時(shí)應(yīng)要求學(xué)生經(jīng)常練筆。

最后是作文單編獨(dú)立成冊。把作文從語文教材中分離出來，獨(dú)立成冊，這有利于作文教學(xué)，徹底解決閱讀擠壓寫作的矛盾，改變作文教學(xué)無教材的現(xiàn)狀?，F(xiàn)行的語文教材，在編排上是先閱讀后寫作，但寫作的內(nèi)容不厚實(shí)，相比閱讀而言，顯得十分單薄。原來江西省教研室編排的與教材相配套的作文教材，我認(rèn)為對作文教學(xué)的幫助很大。

農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只要我們認(rèn)真對待，不懈努力，作文教學(xué)一定會(huì)有喜人的豐收，它不應(yīng)是一個(gè)遺忘的角落，而是一個(gè)柳暗花明的春天。

邵長新，語文教師，現(xiàn)居江西樂平。本文編校：石在中