一位老師這樣訴說(shuō)教學(xué)中的苦惱：“學(xué)生素質(zhì)欠佳，讓我講課犯難：講深了，他們聽(tīng)不懂，氣氛沉悶；激發(fā)興趣，氣氛是活躍了，內(nèi)容又顯淺薄，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)?！?/p>

果真如此嗎？教學(xué)中的深度與趣度，不是互相排斥的，而是相輔相成，可以兼而得之的，關(guān)鍵是對(duì)二者的有度把握與巧妙轉(zhuǎn)化。

一次，老師講授美學(xué)中的審美情趣，其義抽象深?yuàn)W，為聯(lián)系實(shí)際，激情引趣，教者遴選了一個(gè)例子，在不同的班級(jí)用不同的方法施教，結(jié)果大相徑庭，引人深思。

這個(gè)例子是：幾個(gè)人面對(duì)一只杯子，A認(rèn)為，杯子是喝水的器具，B認(rèn)為，杯子是一件藝術(shù)品，C認(rèn)為，杯子是殺人傷人的武器，D認(rèn)為，杯子是用來(lái)在桌上壓紙張的物件。

教法一：給學(xué)生介紹這個(gè)例子，學(xué)生趣味興起，正處在思維的十字路口，教師即給出權(quán)威性的結(jié)論：這個(gè)例子說(shuō)明，不同的人經(jīng)歷不同，情趣不同，看問(wèn)題的著眼點(diǎn)不同，對(duì)同一人物、同一事物的價(jià)值取向，感情好惡也就不同。學(xué)生聽(tīng)后索然，那權(quán)威性的理論性的結(jié)論也未進(jìn)入學(xué)生大腦皮層的溝褶處。顯然，在這一教學(xué)舉措中，事例與觀點(diǎn)兩張皮，教師與學(xué)生兩股道，并未相融相濟(jì)在一起。

教法二：給出上述例子后，教師引而不發(fā)，淡出自我，在調(diào)起學(xué)生的興趣后，讓其思考探究：四個(gè)人為什么對(duì)同一物體的界定如此不同？與這幾個(gè)人的年齡、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣有無(wú)關(guān)系？與他們的職業(yè)、社會(huì)經(jīng)歷又有什么聯(lián)系？學(xué)生沿著各自確定的口子切進(jìn)，由表及里，由此及彼，神馳萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩，尋真諦，追本源。他們翻書(shū)本，皺眉頭，問(wèn)同桌，頻頷首，爭(zhēng)發(fā)言，忙補(bǔ)充。光是界定這四個(gè)人的職業(yè)就有A——運(yùn)動(dòng)員、打工者、家庭主婦、幼兒園小朋友，B——美術(shù)老師、鑒賞家、考古學(xué)家、工藝師，C——兇手、巡警、律師、絕境中的弱者，D——教師、作家、學(xué)生書(shū)法家、殘疾人書(shū)迷，等等，不一而足。到了這個(gè)火候，教師乘勢(shì)而進(jìn)，把學(xué)生的思維引向縱深：眼下“一杯四定位”這一趣象，掩藏怎樣的實(shí)質(zhì)？生活中，有無(wú)與“杯子趣象”類似的情形？學(xué)生的思維觸角進(jìn)一步伸開(kāi)，諸如對(duì)“分?jǐn)?shù)”，對(duì)“學(xué)科競(jìng)賽”，對(duì)“上網(wǎng)”，對(duì)“肯德基”，對(duì)“請(qǐng)家教”，對(duì)“邊角廢料”等生活中的“杯子”，不斷提出、演繹、掃描，審美的情趣漸次升溫，審美的勝景宛然展現(xiàn)，美學(xué)的理念在學(xué)生大腦中潛滋暗生，一篇篇精短的時(shí)文奔涌而出。

不難看出：前一種教法，例子的擺出，激起了學(xué)生的興趣，由于教師的越俎代庖，學(xué)生大腦中的興趣閥剛一開(kāi)通，即被匆匆關(guān)閉，教學(xué)的深度自然難以達(dá)到。如果一定要教得“深刻”，就難免是教師單方面的“講深講透”，學(xué)生被置于從屬的位置，處于被動(dòng)的狀態(tài)之中。第二種講法則不同，一開(kāi)始教師就緊緊抓住“生活事例引入”這一趣點(diǎn)不放，不是僅僅讓其起到“導(dǎo)入”的作用，激趣的作用，而是以此為支撐點(diǎn)，打造出一個(gè)穿越表象、深層思辯的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“看杯子”這一美學(xué)現(xiàn)象，作全方位的掃描、X光透視，讓思維縱橫馳騁，在自主解構(gòu)和運(yùn)用中感悟出未知的鮮活的美學(xué)原理，將自己的審美情趣升華到一個(gè)新的高度。我們分明感到：趣點(diǎn)與難點(diǎn)交融，深刻與情趣同在，學(xué)生的情緒亢奮而又持久。

其實(shí)，再深?yuàn)W的知識(shí)，再抽象理論，到了高明的教者手中，往往會(huì)變得易于捉摸，顯得有趣，學(xué)生樂(lè)于進(jìn)取，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)無(wú)不如此?！度嗣袢?qǐng)?bào)》報(bào)道：“90高齡的中國(guó)科學(xué)院院士申泮文教授，每星期都會(huì)為本科生授課。生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的比喻，生澀的化學(xué)理論在申泮文深入淺出的講解下變得易懂而有趣。”（2005年11月3日人民日?qǐng)?bào)：《學(xué)術(shù)名師上講臺(tái)》）這就是趣度與深度兼而有之的有力例證。

教育行家指出：喜歡和好奇是學(xué)生學(xué)好功課的一個(gè)動(dòng)力。教學(xué)要有趣，但又不能止于“趣”，激趣，只是一種手段，只是探究的開(kāi)端。憑借“趣”，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，營(yíng)造氣氛，提出問(wèn)題；接下去應(yīng)該是研究問(wèn)題，讓學(xué)生從具體事例，特定的場(chǎng)景中去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，推導(dǎo)出新的結(jié)論，勾聯(lián)起新的知識(shí)鏈。如果滿足于“趣點(diǎn)”的一時(shí)刺激，問(wèn)題的研究與解決仍由老師代庖，則“趣點(diǎn)”的價(jià)值就會(huì)大打折扣，教學(xué)的深度與效度自然是子虛烏有。這就是激“趣”與拓“深”的辨證關(guān)系，也算是趣度與深度的兼得之道吧。

周章軾，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北松滋。本文編校：曉蘇