[摘要]2008年高考方案已經(jīng)公布，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的描述和闡釋事物、論證和探討問題能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]考綱 能力

江蘇08年高考的命題在更加明確強(qiáng)調(diào)考查主干知識(shí)、學(xué)科能力的同時(shí)，增加了理論素養(yǎng)的考查要求，在強(qiáng)調(diào)不拘泥于教科書的同時(shí)，出現(xiàn)了描述和闡釋事物、分析歷史結(jié)論、說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)、論證和探討歷史觀點(diǎn)的主觀題題型，充分反映了08年歷史命題的指導(dǎo)思想。根據(jù)指導(dǎo)思想和命題方式的變化，根據(jù)命題思想的變化，教師教學(xué)思路也要跟上形勢(shì)的變化。

那么如何準(zhǔn)確獲取和解讀信息，學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本條件呢？

必須有渾厚的基礎(chǔ)知識(shí)的功底

渾厚的知識(shí)功底是獲取和解讀材料信息的基礎(chǔ)。深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，感受信息的嗅覺越敏感，理解、分析愈深刻，判斷事物則更準(zhǔn)確。扎實(shí)的知識(shí)功底是指通過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)構(gòu)建一個(gè)完整、全面的中學(xué)歷史知識(shí)體系，熟悉主干知識(shí)，掌握歷史問題一般的分析、思考、解決方法。

必須要積累一些重要圖文材料分析與判讀方法

歷史圖文材料總是與教材中所學(xué)的一些圖文存在很大的相似性或關(guān)聯(lián)性，如果積累了較多的圖文材料就容易多了。盡管是新圖形、新材料，分析的基本方法還是有用的，只要掌握了多種類型圖文材料的分析方法，就可以比較準(zhǔn)確地分析新圖形新材料。

必須要有良好的讀題、審題和思維習(xí)慣

讀材料要全面，不管是文字，還是圖形，都要做到不能隨意遺漏信息，不能隨意修改或增加信息。審題時(shí)，不能因?yàn)槭切骂}就過度緊張，也不能因?yàn)榭雌饋硐嗨?，就以為是同以前做過的一樣了。同時(shí)還掌握一些基本的思維方法，形成優(yōu)良的思維習(xí)慣。

描述和闡釋事物的能力即考查考生描述、概括、理解各種事物的空間現(xiàn)象和發(fā)展變化的能力?！懊枋龊完U釋事物”的能力要求有以下三個(gè)層次：

1.正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。

2.把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋。

3.辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。

這一考試目標(biāo)的著眼點(diǎn)是考查考生的思維能力及語言表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠使用歷史學(xué)科術(shù)語來正確表述歷史事物和現(xiàn)象，準(zhǔn)確地描述和解釋歷史事物的特征。正確闡釋事物要善于概括歸納，要抓住實(shí)質(zhì)、形成主線、把握要點(diǎn)，把繁多的內(nèi)容進(jìn)行化簡(jiǎn)，講究邏輯清晰。要以歷史原理、規(guī)律為依據(jù)，由因一果(果一因)、由大一小、由前—后等，環(huán)環(huán)相扣、層層分析，將要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述。切忌思路混亂、語無倫次。

論證，是指引用論據(jù)來證明論題的真實(shí)性的論述過程。在考試中出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為回答問題或完成題目要求的任務(wù)時(shí)，論述和證明的能力。

例如：學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，日本“明治維新”是一次資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革。但是，在最近一次國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，有些學(xué)者主張：“明治維新”應(yīng)理解為一次“明治革命”；而另—些學(xué)者則提出“明治中興”的解釋。

問題：

(1)你認(rèn)為其中哪一種觀點(diǎn)更合理?為什么?

(2)請(qǐng)說明另外兩種觀點(diǎn)的可以理解之處。

(3)如果你有其他的認(rèn)識(shí)請(qǐng)闡明你的觀點(diǎn)。（言之成理即可）

【解析】本題從三個(gè)角度分析明治維新的性質(zhì)：改革、革命、中興。它不僅要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用明治維新的相關(guān)知識(shí)論證本命題，而且要能提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。所以，學(xué)生需要培養(yǎng)求異思維能力。培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力，需要關(guān)注兩點(diǎn)：

第一，掌握論據(jù)，即學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)總體把握的程度。

第二，語言的表達(dá)，包括文字的敘述、邏輯的思維能力。

針對(duì)問題設(shè)置的具體情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備中得出多方面的要點(diǎn)；并將這些要點(diǎn)整理成邏輯順暢、層次分明的論述。如上面例題中的第一、二兩問。第三題則是一個(gè)探討問題的過程。探討即是對(duì)問題的研究和討論。探討問題的過程實(shí)際上是對(duì)某問題提出自己的看法，表示自己的意見的過程。是對(duì)未知知識(shí)研究的探求，或?qū)δ承┙Y(jié)論勇于提出新的假設(shè)。問題設(shè)置的情境課本中未曾出現(xiàn)過的，要求回答的問題也許是從未遇到過的，在這種情形下，解決問題的過程實(shí)際上就是探討問題的過程。不僅反映考生綜合的學(xué)習(xí)能力，且顯示追求真理、遇到困難不放棄、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。論證和探討問題的能力是高考能力測(cè)試測(cè)量的重要內(nèi)容。學(xué)生在回答問題時(shí)所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)體系的駕馭程度、語言組織的邏輯性、層次性水平、對(duì)未知甚至已知問題的探究態(tài)度等是體現(xiàn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的重要方面。

2008年江蘇新高考對(duì)于江蘇50萬考生和所有的高中一線教師來說，都是全新的考驗(yàn)，但是，無論如何，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，注重能力的培養(yǎng)，不僅符合課改要求，也是對(duì)國(guó)家、民族負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。所以教學(xué)中扣緊考綱、有的放矢，關(guān)注能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校