諸葛亮七擒孟獲，為的是心服。只有心服了，管理才會(huì)省心又少麻煩。管理學(xué)生，讓學(xué)生心服口服，自覺(jué)服從，主動(dòng)接受管理，是至為重要的。為此，就要懂得一些管理中的進(jìn)與退。

何為進(jìn)？提要求、指方向、明責(zé)任是為進(jìn)。也就是說(shuō)，班主任一定要有言在先，給學(xué)生提出明確要求，尤其是開學(xué)之初，向?qū)W生明確提出到校要求、上課要求、作業(yè)要求、自習(xí)要求、儀容儀表要求、衛(wèi)生要求、班務(wù)工作要求是尤為關(guān)鍵的。有了要求，學(xué)生就有了行為準(zhǔn)則，有了對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，有了是非觀念，這樣，學(xué)生就較容易進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)、生活也能很快地進(jìn)入狀態(tài)。先說(shuō)響，后不嚷嘛。

這里，我舉幾個(gè)這方面的例子。教室后黑板的黑板報(bào)，我提出開辟一塊“表?yè)P(yáng)欄”。剛好那周年級(jí)組舉辦“詩(shī)歌朗誦比賽”，我班參賽的兩名同學(xué)為班級(jí)爭(zhēng)得了獎(jiǎng)項(xiàng)。比賽的結(jié)果我也較滿意，這兩同學(xué)為比賽，早練晚練，下了不少苦，爭(zhēng)得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)實(shí)為不易，應(yīng)表?yè)P(yáng)他們這種為集體爭(zhēng)光的精神。這樣想著，我便打算第二天一早把這事交給黑板報(bào)負(fù)責(zé)人，第二天一早推門一看，令我驚喜的是：這事已上了光榮榜。而且表?yè)P(yáng)的還有我不知道的一些班里的好人好事。試想，如果我不提出開辟“表?yè)P(yáng)欄”，學(xué)生也許不會(huì)主動(dòng)上榜表?yè)P(yáng)好人好事。老師提要求，等于是拋磚，而它也真能引出意想不到的玉來(lái)呢？

開學(xué)初，我要求班里每月選出五名班級(jí)模范生，做為榜樣。開學(xué)第五周，班長(zhǎng)問(wèn)我，是不是應(yīng)該選班級(jí)模范生了，征詢意見(jiàn)后，班里很快評(píng)出了模范生，而且評(píng)選的模范生和我心里評(píng)的基本一致。隔了一天，我在教室的展板上，看到了這幾個(gè)模范生的大頭貼，以及班委對(duì)他們的評(píng)價(jià)。你看，這玉還真讓引出來(lái)了。

學(xué)校對(duì)早操提出了很高的要求，要求趕超兄弟學(xué)校，我看了兄弟學(xué)校的早操后，佩服之余，驚嘆之后，想：這不容易，難練！所以，只籠統(tǒng)的要求學(xué)生跑好、跑齊，而并沒(méi)有提出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。半學(xué)期下來(lái)，早操上的沒(méi)有一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。兄弟班練成后，學(xué)校明確要求后，我也召開了誓師會(huì)，明確了上操要達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生分列分排練；分男組、女組練；推火車、拿竹竿練。不到兩周，我便看到了希望，看出了成效。

可見(jiàn)，班務(wù)管理中，只有沒(méi)提出的要求，沒(méi)有達(dá)不到的要求。

高中學(xué)生，十六七歲，是一個(gè)敢于向一切挑戰(zhàn)的年華，是一個(gè)可不斷重塑的花季，只要老師所提要求，有益成長(zhǎng)，有益進(jìn)步，有益發(fā)展，你能提出，學(xué)生便能達(dá)到。且有可能突破，完成的比你想象的還要好。相反，如果班主任不提要求，或者要求不具體，不明確，哪這個(gè)班集體便是一團(tuán)散沙?？吡霈F(xiàn)了再堵，可能就有點(diǎn)遲了。顧了這邊也許顧不了那邊。所以，班級(jí)管理中，未雨綢繆主動(dòng)出拳，是防患于未然的必由之路。

何為退呢？退就是在班規(guī)的制定上，學(xué)生問(wèn)題的處理上，具體問(wèn)題的解決上，“還政與民”，讓學(xué)生——被管理的主體，獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，出謀出力。

學(xué)生是被管理者，而學(xué)生又是管理的受益者。沒(méi)有學(xué)生愿意在一個(gè)混亂而無(wú)章法的班集體里學(xué)習(xí)、生活。所以在班級(jí)紀(jì)律的制定上，教師可退一步，而把學(xué)生推到前臺(tái)，讓他們研究、討論，出臺(tái)班規(guī)，教師只做一個(gè)最后的把關(guān)、定舵就行了。這樣的制度，他們制定，他們也就更容易接受和遵守。不遵守，便成了眾矢之的，受到的是全班同學(xué)的審判和指責(zé)，這樣的輿論壓力是強(qiáng)大的。

再一個(gè)，讓學(xué)生制定班規(guī)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)，榮辱與共意識(shí)。班主任放開的也許只是自己的手，而收攏的卻是班上每個(gè)人的心。

在學(xué)生問(wèn)題的處理上，具體問(wèn)題的解決上，班主任也大不必咄咄逼人，氣勢(shì)洶洶，也更不必怒從心起，怒不擇言，而應(yīng)退一步，看看清楚，問(wèn)問(wèn)明白，或者先冷處理，然后再做決斷。

有這樣一件發(fā)生在我和學(xué)生之間的事情。還是上早操，倒數(shù)第二排一個(gè)學(xué)生請(qǐng)假?zèng)]來(lái)，而最后一排的唯一的這個(gè)學(xué)生卻依然站在自己的位置而沒(méi)補(bǔ)上來(lái)，我一下怒從心起，氣勢(shì)洶洶地走過(guò)去，吼道：“你是瞎子？”一把把學(xué)生抓了過(guò)來(lái)。學(xué)生抬起頭困惑而不解的看著我，低聲說(shuō)：“我一來(lái)就站在自己位置讀書，沒(méi)注意看。”聽了這話，我一下子覺(jué)出了自己的荒唐和可笑。想想自己剛才怒獅的模樣，自己都不覺(jué)臉一紅，覺(jué)得自己有些無(wú)理取鬧了。如果能退一步，靜觀一下，提示一聲，那學(xué)生看教師就不會(huì)是困惑和不解的了。

還有一件事。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)雷同，腦子一下子就想到是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生抄了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的作業(yè)。便怒氣沖沖的走向教室，到教室門口時(shí)，猛一想“沖動(dòng)是魔鬼”便改變了主意。把學(xué)生叫到跟前，關(guān)心地問(wèn)他，生活習(xí)慣不，學(xué)習(xí)吃力不，課聽得懂不？作業(yè)能獨(dú)立完成不，學(xué)生感激地看著我，說(shuō)有些作業(yè)不會(huì)做需要看別人的。說(shuō)到這里，我便順勢(shì)一導(dǎo)，說(shuō)看別人的同時(shí)，應(yīng)問(wèn)清楚所以然，不能只抄不想不問(wèn)。并告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)中有問(wèn)題和困惑，可隨時(shí)問(wèn)老師，學(xué)生很感激地看著我，說(shuō)他以后保證獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問(wèn)。以后，抄作業(yè)現(xiàn)象在這位學(xué)生身上再?zèng)]發(fā)現(xiàn)過(guò)。而這位學(xué)生，也并不知道我本是興師問(wèn)罪去的，學(xué)生只知道，老師對(duì)他挺好，挺關(guān)心。

管理學(xué)生，貴在一個(gè)心服。只有學(xué)生心服口服了，那班級(jí)的各項(xiàng)工作便會(huì)順利而出色的完成。

管理學(xué)生，有章法而又無(wú)章法。為人師者，只要愛(ài)字當(dāng)頭，嚴(yán)字把關(guān)，春風(fēng)化雨，那么，進(jìn)亦無(wú)憂，退亦無(wú)憂，時(shí)時(shí)事事處處與學(xué)生同樂(lè)也。

作者單位：陜西渭南瑞泉中學(xué)