[摘要]Web2.0的特性和實現(xiàn)功能充分滿足了網絡時代教與學的需求，因而具有極為廣闊的教育教學應用前景。本文從分析Web2.0的理念、技術特點入手，探討了web2.0的教育特性和應用，提出了Web2.0對于構建新型網絡教學環(huán)境的意義。

[關鍵詞]Web2.0 網絡教學 新模式

前言

Web2.0的概念的提出不過才有幾年的時間，但已經成為互聯(lián)網最熱門的概念之一，基于Web2.0的新網站和新應用層出不窮，如火如荼，它將對互聯(lián)網的發(fā)展產生深遠影響。

目前，Web2.0在教育教學中的應用也日益受到矚目，特別的是它給我們的網絡教學應用帶來了思維、方法、手段的變革。網絡時代的教育理念強調以學生為主體，讓學生主動地獲取知識、鍛煉能力，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境。學生在教育中互動、分享，充分體驗學習的快樂。Web2.0所具有的個性化、共享性（信息共享、資源共享、思想共享、生命共享）、開放性等特點，正好對網絡教育理念提供了很恰當的技術支持。Web2.0的特性和實現(xiàn)功能充分滿足了網絡時代教與學的需求，因而具有極為廣闊的教育教學前景。

Web2.0簡介

1. Web2.0的定義

Web2.0目前還沒有一個確切的定義，但如下定義被越來越多的人們所認可：“Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、XML、AJAX等新理論和技術實現(xiàn)的互聯(lián)網新一代模式。”

Web2.0是互聯(lián)網的一次理念和思想體系的升級換代，由原來的自上而下的由少數資源控制者集中控制主導的互聯(lián)網體系轉變?yōu)榘紫露系挠蓮V大用戶集體智慧和力量主導的互聯(lián)網體系。Web2.0內在的動力來源是將互聯(lián)網的主導權交還個人，從而充分發(fā)掘了個人的積極性參與到體系中來，廣大個人所貢獻的影響、智慧和個人聯(lián)系形成的社群的影響就替代了原來少數人所控制和制造的影響，從而極大解放了個人的創(chuàng)作和貢獻的潛能，使得互聯(lián)網的創(chuàng)造力上升到了新的量級。

2. Web2.0的技術特性

Web2.0的主要技術特性有：

（1）交互性

傳統(tǒng)網站提供典型的一對多的廣播式的服務，大量的信息經過編輯和整理之后再提供給用戶，客觀上抹殺了公眾的意識。Web 2.0正在讓互聯(lián)網逐漸找回真正含義——交互。通過點對點的文件共享交換，將人們直接的聯(lián)系起來。高度的交互性使信息的總量前所未有的豐富，傳遞速度也更加快捷。

（2）開放性

傳統(tǒng)網站比較獨立，僅靠相互鏈接來建立聯(lián)系。Web2.0互聯(lián)網平臺既支持與其他互聯(lián)網服務集成，也可與其他個人服務在網站上實現(xiàn)共享，它并不是一兩種技術的簡單疊加，而是包含了諸如博客、RSS、六度分隔等新理論和技術的互聯(lián)網模式，因此具有更大的開放性來為新技術提供服務平臺。

（3）去中心化

在傳統(tǒng)網絡中，網站門戶掌握著消息源，他們可以決定用戶看到什么。在Web2.0的時代，用戶不再是被動地在網上閱讀信息，而成為信息的制造者，人人都是網絡的主人。沒有了編輯，也就沒有了信息控制，體現(xiàn)了一種“去中心化”趨勢。

（4）個性化

傳統(tǒng)頁面中用戶能做的只是瀏覽。Web2.0是一個可讀寫的互聯(lián)網，博客就是代表。用戶可以根據自己愛好隨意更改頁面。中國互聯(lián)網實驗室首席分析家方興東認為，Web2.0最大的不同就是個性化，個人不是作為被動的客體而是作為一種主體參與到了互聯(lián)網中，個人在作為互聯(lián)網的使用者之外，還同時成為了互聯(lián)網主動的傳播者、作者和生產者。

（5）社會化

Web2.0是用戶的互聯(lián)網，它將滿足用戶各方面需求，因此“社會性”是最重要特征。早先用戶得到的是針對個人的服務，現(xiàn)在對于用戶來說，互聯(lián)網提供的不再是服務，而是一個社會性平臺，用戶可以方便的發(fā)展社會關聯(lián)，用戶瀏覽、發(fā)布的信息也有了社會性，變成了分享、交流的內容，變成了自我供養(yǎng)。

Web2.0的教育特性和應用

Web2.0的這些特性使其在教育教學方面的應用具有先天優(yōu)勢，并且能夠彌補或改進傳統(tǒng)教育教學的不足之處，Web2.0的教育特性和應用，主要體現(xiàn)在如下幾點：

1.易用性

Web2.0是一個為用戶提供微內容的收集、創(chuàng)建、發(fā)布、管理、分享、合作、維護等功能的產品服務平臺，Web2.0力求服務的親和力，可操作性，用戶體驗和可用性。而這些特性大多都是傳統(tǒng)教育甚至是傳統(tǒng)信息教育做不到的。其中，Web2.0范疇的Blog在教育教學的易用性方面表現(xiàn)最突出。Blog友好的操作界面，齊全的功能設置，這些人性化的設計使師生免去了網頁設計、程序開發(fā)之苦，操作起來得心應手。

2.便于知識管理

知識管理的過程應該結合個體與團體，將個體知識團體化，將內隱知識外顯化；結合組織內部與外部，將外部知識內部化，將組織知識產品化。Web2.0范疇的Blog是優(yōu)秀的知識管理平臺。個人或組織可以利用Blog將關注領域的信息進行有效的分類，特別是利用超鏈接，把網絡上分散的海量信息進行篩選、組織，并在此基礎上進行知識的再生產。Blog為讀者提供了非常有價值的過濾功能，使讀者能夠在有限的時間里獲得更多更有價值的信息，而讀者又可以對其進行擴展和補充。

Blog對于教師的教學和學生的自學都發(fā)揮著極其重要的作用。老師通過Blog可以非常方便地匯集組織互聯(lián)網上分散雜亂的教育教學資源，為學生的學習提供入門和復習資料，從而為學生更有效的學習提供條件。而學生則避免了漫無目的地搜索過程，他們通過Blog將老師提供的資料快速內化，并將其作為切入點再有針對性的查找資料使其不斷擴充，不斷增值，形成更大的共享資源網絡，從而培養(yǎng)他們對知識的總結管理能力和自學能力。當然，Web2.0范疇的Tag、RSS的知識管理作用也十分突出?？梢姡琖eb2.0在教育教學信息的管理上，具有極廣闊的可用性。

3.學習主動性

Web2.0是一個以人為本的學習交流工具，它可以使其按照人們自己的意愿以文本等形式進行組織編輯也可對其外觀等界面進行個性化的設置，從而更適合自己的需求。

在教育教學中，一方面，教師可以通過Web2.0跟蹤自己不同時期的思想觀點，從這種思想的變化中不斷修正自己理解的偏差。另一方面，學生也可以通過Web2.0跟蹤記錄他們不同時期的思想，對學習的態(tài)度，或對某些事情的看法，或提出對一些關于學習的疑問，獲得其他人的評論，從而使自己獲得更大的提高。

4.學習互動性

Web2.0范疇的Blog、WiKi在師生互動學習中能產生積極作用。Blog，特別是WiKi充分的發(fā)揮了Web2.0理念中個人的作用。在網絡上，師生可以提出問題，然后由網絡中成千上萬的個體做出問題的答案，再由千萬個個體討論、評選出問題的最佳答案。三人行必有我?guī)?，Web2.0使人們能夠同時汲取千萬個體的智慧和力量，而這對于傳統(tǒng)教育教學而言則是很難實現(xiàn)的。Web2.0帶來的全新互動的學習方式對于傳統(tǒng)教育教學是變革、創(chuàng)新，借助這種互動性的學習團體，師生們可以高效準確的獲取問題的答案，從而對教學產生直觀的推進作用。

把Web2.0引入教學，充分發(fā)揮其教育特性，激發(fā)工作和學習的積極性。對老師而言，web2.0可以作為知識管理的工具、多方對話的媒介；對學生而言，web2.0可以作為自主學習、協(xié)作學習的開放系統(tǒng)；對師生互動而言，web2.0可以作為師生協(xié)同合作和平等交流的平臺。

基于Web2.0的教學模式

Web 2.0使得傳統(tǒng)互聯(lián)網更加自動化和人性化的同時，給我們的網絡教學應用帶來思維、方法、手段的變革。

1.Web2.0有助于建立完善的教學活動信息交流生態(tài)圈

用戶圍繞某個主題建立的個人或群體Blog與WiKi，借助于Tag、RSS、SNS可以讓更多對此有興趣的用戶參與進來展開交流、評價與討論，可以很自然搭建起網上交流平臺與虛擬教研平臺，學生可以進行自主學習，進行研究性學習和協(xié)作學習。此外，Web2.0還可以充當學生學習和教師教學評價的工具，為基于網絡的學習與教學提供一個完善的、自發(fā)性的交流生態(tài)系統(tǒng)。

2.Web2.0有助于創(chuàng)造平等的學習氛圍

現(xiàn)代教育倡導開放性、平等的學習，提倡人們在任何地點、任何時間進行學習，Web2．0恰恰為此提供了可能。學生可以在虛擬學習社區(qū)中自己選擇學習內容、教師和進度，打破了傳統(tǒng)學校中的身份等級。傳統(tǒng)的師生觀和知識觀受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師不再是課堂上的中心，從“知識的絕對權威”轉向“學習者的一員”，學生在Web2.0的大環(huán)境下有可能比教師獲得更多更新的知識。知識也不再是教師傳授的對象，而是學生自己建構的主體，通過技術支持學生既可以學習現(xiàn)有的知識又同時是知識的生產者和創(chuàng)造者，真正實現(xiàn)了學習內容的“去中心化”。教學內容由“封閉式”向“開放式”的轉變，教學過程也由班級教學的“中心化”向學生自主學習的“去中心化”發(fā)展。

3.Web2.0有助于構建和諧互動的師生關系

雖然網絡給學習者提供了平等的分享教育的機會，但在海量信息面前如何快速準確的獲取到所需要信息卻不是件容易的事情。這就要求教師和學習者之間進行充分的合作與交流。Web2.0環(huán)境下的教學已經沒有了學校與社會、教師與學生之間的嚴格界限；教學也不再是單一的知識傳輸，而是教師與學生的交流互動；每個學習者都有著自己對知識的組織和建構，知識不是獨立于學習者的外在信息復合體；教學過程是師生之間交互以發(fā)展自我認知的過程?，F(xiàn)代強調平等和交流合作，認為教師就是通過與學生不斷的對話與反思而探究未知領域的過程，教師和學生是平等的，教師的任務是維持這種學習過程得以延續(xù)。

4.Web2.0有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性意識和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育強調學習者的自我意識和創(chuàng)造性，認為學習者只有通過反思和交流去創(chuàng)造有意識的自我，才能更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。Web2.0為交流和反思提供了非常優(yōu)越的硬件條件和人文氛圍，諸如博客等一系列的技術支持，或是個人自我意識的田地或是團隊交流反思的社區(qū)，無不從實踐中驗證了交流和反思的重要作用。Web2.0環(huán)境下的學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，因此要鼓勵學習者增強自我意識，重視學習過程中的自我反省和交流，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性。

總結展望

Web2.0由于具有其固有的有利于教育教學的特性，其在教育教學方面的應用價值是顯而易見的，它可以很好的彌補傳統(tǒng)教學的不足，但如何將其更有效的運用到教育教學中，運用到教育教學的什么環(huán)節(jié)，以何種方式進行評價仍是我們需要關心的問題。雖然Web2.0的應用還存在一些問題，但隨著Web2.0的理念和技術的不斷完善和發(fā)展，必然會在教育教學領域中大放異彩，必將為構建和諧的新型教育教學環(huán)境提供良好的技術支持和應用平臺。

參考文獻：

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[2]楊靜，劉成新.WEB2.0與學習方式的后現(xiàn)代轉向[J].現(xiàn)代教育技術，2007，(1)

[3]譚海清.Web2.0對教育信息化發(fā)展的影響[J].湖北廣播電視大學學報，2007（4）

作者單位：王興鵬石家莊鐵道學院

桂莉河北經貿大學公共管理學院