[摘要]在計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對象決定了職業(yè)院校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的實用性。筆者在長期的教學(xué)中探索出，在職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。

什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。概括的說：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是教師以任務(wù)（范例）引路，學(xué)生邊學(xué)邊練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

“任務(wù)驅(qū)動法”與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動的施教者，是知識的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動接受者，是知識的灌輸對象?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”是在“建構(gòu)主義”教學(xué)理論上發(fā)展而來的。它既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。其特點(diǎn)是改變“傳遞——接受”傳統(tǒng)的教學(xué)活動進(jìn)程，在整個過程中，教師有時處于中心地位，但并非自始至終。學(xué)生有時處于傳遞——接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的時候是在教師的幫助下進(jìn)行主動的思考與探索；計算機(jī)則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，這些要素在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

“任務(wù)驅(qū)動法”的操作程序

傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“三步曲”，即：提出概念——解釋概念——舉例說明

任務(wù)驅(qū)動法采用的是“四重奏”即：

1.提出任務(wù)

任務(wù)具有“雙重性”：一是指教師的教學(xué)任務(wù)，二是指在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是任務(wù)驅(qū)動法的開始，也是非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵之處就在于任務(wù)的設(shè)計，其內(nèi)容必須貼近學(xué)生生活，來自學(xué)生身邊鮮活的實例，是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力。如：我在教學(xué)過程中，常常將當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、熱點(diǎn)人物和新聞事件作為任務(wù)設(shè)計的素材，也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己選擇內(nèi)容健康積極向上的內(nèi)容來設(shè)計任務(wù)。這樣，使學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來。

2.完成任務(wù)的思路、方法、操作

教師在設(shè)計任務(wù)之后，采用多媒體演示或講解的方法，給出完成該任務(wù)的思路、方法或具體操作步驟，這時，教師處于中心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在此過程中，如遇到較為復(fù)雜的任務(wù)時，教師可以劃整為零，將任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)來完成。也可以由學(xué)生自己探索完成任務(wù)的方法。

3.學(xué)生邊學(xué)邊做

教師根據(jù)“教學(xué)任務(wù)”所展示的內(nèi)容，當(dāng)堂讓學(xué)生及時練習(xí)，即邊學(xué)邊做。根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同和教學(xué)任務(wù)的難易程度不同，教師可以采取多種選擇，如：

(1)按“教學(xué)任務(wù)”要求，由學(xué)生照貓畫虎，再做一遍；

(2)給出具體題目，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)；

(3)僅提出要求，由學(xué)生按要求完成相應(yīng)任務(wù)。

在此過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

4.總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)

這是一個畫龍點(diǎn)睛的過程。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做中的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實踐上升到理論高度，在總結(jié)過程中一定要突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)或由學(xué)生討論集體總結(jié)等靈活多樣的形式來進(jìn)行。

使用“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)驅(qū)動法雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不是解決一切問題的靈丹妙藥?；趯β殬I(yè)院校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻細(xì)致分析，我認(rèn)為，對于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作、網(wǎng)頁制作等，采用任務(wù)驅(qū)動法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對于理論性較強(qiáng)，如“計算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)”等，則不宜采用。

2.在使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)對教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換，即揉合任務(wù)。同時，要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況，并積累大量素材，為設(shè)置教學(xué)情境，即設(shè)計任務(wù)所用。

3.采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，最好在多媒體教室中進(jìn)行，使任務(wù)驅(qū)動法的四個步驟環(huán)環(huán)相扣。

經(jīng)過一階段的教學(xué)實踐，我在計算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法取得了良好的效果。因此，筆者認(rèn)為在職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，進(jìn)而培養(yǎng)了善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神。任務(wù)驅(qū)動法是一種值得推廣的好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院陜西咸陽