[摘要]隱喻意義是兩個(gè)類屬不同的語義場(chǎng)之間的語義映射，是從一個(gè)認(rèn)知域映射到另一個(gè)認(rèn)知域的過程和結(jié)果。恰當(dāng)運(yùn)用隱喻可以在英語教學(xué)中發(fā)揮不可估量的作用。運(yùn)用隱喻，設(shè)置情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用隱喻可以培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的拓展意義，運(yùn)用隱喻可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力，利用隱喻可以區(qū)別詞匯的文化內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]隱喻 英語 詞匯 作用

從認(rèn)知語言學(xué)的角度，隱喻是人類思維所固有的基本特性，而且“所有的語言都具有隱喻性”，“語言本身就是一個(gè)大隱喻”。隱喻意義是兩個(gè)類屬不同的語義場(chǎng)之間的語義映射，是從一個(gè)認(rèn)知域映射到另一個(gè)認(rèn)知域的過程和結(jié)果。隱喻將原本不是同一范疇的東西歸并到同一類別中，由事物的相似性引發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)意義的傳遞。同時(shí)，隱喻富有表現(xiàn)力，可以言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)復(fù)雜的思想；增強(qiáng)了表達(dá)形式的形象性，可以引起讀者豐富的聯(lián)想，將人的主觀經(jīng)驗(yàn)、情感等栩栩如生地描繪出來。

豐富的隱喻知識(shí)，可以促進(jìn)對(duì)英語詞語的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)者即受喻者的主體性。英語教學(xué)中引入隱喻概念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的隱喻能力，將有助于學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語思維方式的培養(yǎng)，進(jìn)而加強(qiáng)其語言交際能力，有助于全面掌握目標(biāo)語。

運(yùn)用隱喻可以設(shè)置情景進(jìn)行詞匯教學(xué)

人類的語言是極其豐富的，每天都會(huì)誕生無數(shù)鮮活的句子，詞匯只有在具體的句子及語境中才有生命力。機(jī)械片面地理解詞匯無疑會(huì)阻礙人們對(duì)句子真實(shí)含義的理解，而此時(shí)，借助隱喻則能較好地解決這些問題。例如:I was not one who let my heart rule my head.如按字面來理解，令人不知所云。但我們?nèi)魧㈦[喻因素考慮在內(nèi)，讓學(xué)生體會(huì)到“heart”與“head”分別代表“情感”與“理智”，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞語及其所在語境的理解，從而使學(xué)生體會(huì)到該句的含義：“我不會(huì)讓情感來控制理智”。對(duì)此類隱喻的學(xué)習(xí)，不僅可以深化英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以強(qiáng)化目的語文化背景知識(shí)的了解。

利用隱喻可以培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的拓展意義

任何語言的詞匯相對(duì)于紛繁的客觀世界和內(nèi)心世界來說都是貧乏的，因此當(dāng)人們命名新事物，表達(dá)抽象概念時(shí)往往會(huì)借用其他方面的詞匯，即運(yùn)用隱喻手段，通過源域與目的域概念之間的相似性，用源域中概念對(duì)應(yīng)的詞匯表達(dá)目的域中的概念。隱喻化的語言表達(dá)方式促成了一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)。英語中的多義詞占到其詞匯總量的絕大多數(shù)，因而多義詞的掌握程度直接決定著英語水平。人們所熟悉的表示人體各部分的詞幾乎都有通過隱喻機(jī)制而派生得到的其他意義：the mouth of river(河口)，the teeth of a saw(鋸齒)，the nose of an airplane(飛機(jī)的頭部)。

因此，教師應(yīng)向?qū)W生講明多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程。多義詞的多種意義之間的聯(lián)系不是任意的，而是通過特定的語義引申機(jī)制從典型發(fā)展而成的，各個(gè)詞之間的每一種聯(lián)系都是有理據(jù)的。以“fire”為例，它主要有以下幾種意思:“火”、“火災(zāi)”、“取暖裝置”、“激情”。很顯然，前面兩種意思是其基本意思，而后兩者則是由其基本義項(xiàng)“火”通過隱喻而產(chǎn)生的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探討其相互間的聯(lián)系。學(xué)生通過隱喻思維這一過程，將會(huì)對(duì)該詞有更深刻的認(rèn)識(shí)，記得有趣，永不遺忘。

另外，很多英語詞匯都可以組成相關(guān)短語，而這些短語大多也是由最基本的中心義項(xiàng)通過隱喻而成。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了足夠的短語，語言的運(yùn)用才更靈活，同時(shí)也可以促進(jìn)其對(duì)詞匯的深層理解。教師應(yīng)當(dāng)充分利用詞語在短語當(dāng)中包含的隱喻意義來幫助學(xué)生更輕松地理解、記憶短語。

運(yùn)用隱喻可以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力

詞匯教學(xué)應(yīng)圍繞一個(gè)關(guān)鍵進(jìn)行，即啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生就詞匯進(jìn)行聯(lián)想、分類及比較的能力，以達(dá)到加深理解和記憶的目的。許多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)記得好多單詞，但在寫作或口語表達(dá)時(shí)，能想到并能使用的就是一些簡(jiǎn)單的詞匯，具體表現(xiàn)為用詞單調(diào)，缺乏靈活性。所以通過隱喻聯(lián)想的“發(fā)散性，跳躍性”特點(diǎn)，使詞匯教學(xué)生動(dòng)有趣。

利用隱喻可以區(qū)別詞匯的文化內(nèi)涵

隱喻作為一種民族共有的認(rèn)知方式為來自不同文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。同樣，人類社會(huì)文化背景存在種種相似之處，盡管不同的民族使用不同的語言，但基于共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，扎根于不同文化領(lǐng)域中的隱喻便可能結(jié)合，形成文化共核。文化共核反映到英漢兩種語言的詞匯上，就會(huì)產(chǎn)生許多相似之處。如:“Money can’t buy time.”(寸金難買寸光陰)；“Facts speak louder than words”(事實(shí)勝于雄辯)。

但是，隱喻認(rèn)知的普遍性并不排除不同語言的差異性，不同的民族有著不同的世界觀和認(rèn)知觀，表達(dá)和表現(xiàn)方式會(huì)有巨大的差異，更不用說各個(gè)民族有自己獨(dú)特的歷史、地理、風(fēng)俗、信仰和其他人文社會(huì)環(huán)境。隱喻作為認(rèn)知現(xiàn)象又體現(xiàn)著文化的差異，不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。英語對(duì)綿羊與山羊有明確的區(qū)分，sheep用以指好人或馴順善良，如：like a flock of sheep（羊群似的無意識(shí)的順從），而goat指壞人或淫蕩邪惡，如：the sheep and the goat（好人與壞人），to be scapegoat（替罪羊）；漢語中說嫉妒別人，會(huì)說某人得了紅眼病，而英語中表示嫉妒卻用green(綠)，說“green-eyed”等。

在通過隱喻進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，教師要特別注意那些有文化差異的隱喻，在教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語的正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯；另一方面，通過詞匯文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生意識(shí)到中西方隱喻思維的差異，進(jìn)而了解中西方文化的差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者如果想實(shí)現(xiàn)從表層到內(nèi)層，從外延到內(nèi)涵的突破，就必須加強(qiáng)對(duì)外民族文化和認(rèn)知方式的了解。

作者單位：江蘇省如皋高等師范院學(xué)校外語教研室