[摘要]該文圍繞提高醫(yī)學(xué)高職五年制學(xué)生化學(xué)教學(xué)效果這一主題，結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，提出和論證了“尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”、“激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”、“堅(jiān)持師生互動(dòng)‘共振’”等化學(xué)教學(xué)的基本觀點(diǎn)和思路。

[關(guān)鍵詞]五年制學(xué)生 醫(yī)藥專業(yè) 化學(xué)教學(xué)

對(duì)于醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校五年制學(xué)生而言，化學(xué)是其各門醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，如生物化學(xué)、藥物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等的基礎(chǔ)課?；瘜W(xué)課的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)各門醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。然而，要提高化學(xué)課的教學(xué)效果，面臨著兩個(gè)難題：一是目前醫(yī)學(xué)高職五年制化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多面廣、概念抽象、理論性強(qiáng)，但課時(shí)卻很少；二是學(xué)生年齡小，自制力差，文化基礎(chǔ)薄弱，因而接受高職化學(xué)難度大。如何克服這兩大難題，不斷提高化學(xué)教學(xué)效果？筆者在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是，尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，堅(jiān)持師生互動(dòng)“共振”。

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

作為任課教師，必須把尊重學(xué)生的主體地位放在第一位。

尊重學(xué)生主體地位，要求必須從學(xué)生只具有初中階段基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)。五年制學(xué)生的實(shí)際情況是，只有初中階段粗淺的化學(xué)知識(shí)，而且大多數(shù)在中考時(shí)未達(dá)到普通高中錄分線，進(jìn)入高職學(xué)院后，一下子要學(xué)習(xí)各種醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，基礎(chǔ)比較薄弱，過(guò)渡顯得急促。在這種情況下，化學(xué)教學(xué)就必須體現(xiàn)承前啟后的性質(zhì)，承接初中化學(xué)知識(shí)于前，開啟醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)于后。這就要求教師在教學(xué)中，要十分注意聯(lián)系初中的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的既有知識(shí)與后續(xù)的新知識(shí)銜接自然而有序。

尊重學(xué)生主體地位，要求必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要貫徹“有教無(wú)類”的原則。這就要求教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，不能一味地埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，搞“一刀切”，而要因生施教，積極尋找充分體現(xiàn)學(xué)生層次性和個(gè)體差異性的教學(xué)方法和途徑，同時(shí)，又要平等地?zé)釔酆图?lì)所有學(xué)生。比如課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的難易程度就要進(jìn)行梯度式的精心設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單易記又必須掌握的知識(shí)，請(qǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答；相對(duì)較難而需要深入思考的問(wèn)題，請(qǐng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答?；卮鹫_給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤予以糾正；無(wú)論正確或錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的態(tài)度，都要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，使不同水平和能力的學(xué)生都有成就感和愉悅感，從而不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生，尤其不能歧視，不能挖苦，而要循循善誘，提供更多的機(jī)會(huì)和激勵(lì)，促使他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以勤補(bǔ)拙；同時(shí)，在學(xué)生之間積極倡導(dǎo)互幫互學(xué)、共同進(jìn)步、不讓一個(gè)人掉隊(duì)的和諧共進(jìn)風(fēng)氣。

尊重學(xué)生的主體地位，要求必須以科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法武裝學(xué)生。掌握知識(shí)重要，掌握科學(xué)的思想方法更重要。掌握了科學(xué)思想方法，可以變無(wú)知為有知，不斷攀登知識(shí)的高峰；缺乏科學(xué)思想方法，即使有知識(shí)，知識(shí)也會(huì)僵化?；瘜W(xué)教育的功能不僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生樹立化學(xué)思想，學(xué)習(xí)化學(xué)方法，即在化學(xué)領(lǐng)域掌握科學(xué)的思想方法和態(tài)度。這就要求在化學(xué)教學(xué)中，特別要重視科學(xué)思想方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生注重觀察化學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用原子、分子的觀點(diǎn)去分析和解釋化學(xué)乃至醫(yī)學(xué)現(xiàn)象并得出結(jié)論。對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)，也要教會(huì)學(xué)生掌握和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)技能，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、復(fù)述、閱讀劃線、記筆記、擬提綱、歸納總結(jié)、反思評(píng)價(jià)等等，促使他們形成適合自己特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)方法?？梢哉f(shuō)，學(xué)生自覺掌握和運(yùn)用科學(xué)思想方法之時(shí)，就是化學(xué)教學(xué)效果顯著提高之日。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣，是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。下氣力激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷提高化學(xué)教學(xué)效果的客觀要求。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在于強(qiáng)化化學(xué)地位與作用的教育。這種教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于每一節(jié)課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它要求以大量的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生活實(shí)例，生動(dòng)地講授化學(xué)與醫(yī)學(xué)各專業(yè)的關(guān)系，以及化學(xué)與人類生存和發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生切身感受化學(xué)對(duì)于醫(yī)藥學(xué)、對(duì)于人類日常生活舉足輕重的作用。比如，在講授氧化還原反應(yīng)的常見氧化還原劑時(shí)，對(duì)于影像專業(yè)的學(xué)生，我著重強(qiáng)調(diào)硫代硫酸鈉在影像拍照定影中的還原作用；講授膠體的滲透作用知識(shí)時(shí)，聯(lián)系臨床病例，用滲透知識(shí)解釋高血壓病人的水腫現(xiàn)象并提出應(yīng)對(duì)措施。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，更足以增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和主動(dòng)性。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也在于精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的開場(chǎng)。良好的開始是成功的一半。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、不同層次和不同的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的開場(chǎng)方法，尤其要注重運(yùn)用“懸念法”進(jìn)行授課開場(chǎng)。

激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的關(guān)建點(diǎn)，還在于善于運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的方法。五年制學(xué)生只在初中學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，閱歷少，對(duì)抽象概念和理論的理解力欠缺。實(shí)踐證明，化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)這種直觀而又有趣的方法和手段，對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生的上述欠缺，加速培養(yǎng)他們的科學(xué)抽象思維能力，從而接受并加深理解化學(xué)概念，是非常有效的。

堅(jiān)持師生互動(dòng)“共振”

化學(xué)教學(xué)是師生共同參與、相互作用的一個(gè)復(fù)雜雙邊活動(dòng)，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用產(chǎn)生“共振”時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍，顯著提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)盡力克服教師一言堂、滿堂灌，努力開創(chuàng)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)“共振”的生動(dòng)局面。

在以疑導(dǎo)讀、啟發(fā)提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)“共振”。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的方向和節(jié)奏，在于教師的得力引導(dǎo)；而教師得力引導(dǎo)的關(guān)鍵，在于循序漸進(jìn)地提出疑問(wèn)，以疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生思維“共振”。據(jù)此，我在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同階段的授課內(nèi)容，注重首先向?qū)W生列出疑問(wèn)式的提綱3-5個(gè)，引導(dǎo)他們帶著疑問(wèn)看書5-10分鐘。在學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容大致心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的概念、原理方面的疑問(wèn)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己回答，教師僅予以點(diǎn)撥、補(bǔ)充或完善；而對(duì)于重點(diǎn)或較難的問(wèn)題，則由教師集中精力，透徹講解，并引導(dǎo)學(xué)生在基本領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三的練習(xí)；對(duì)于練習(xí)中暴露出的問(wèn)題，教師有的放矢地再予以深入講解。這樣，教學(xué)就經(jīng)歷了一個(gè)思維振動(dòng)由教師傳導(dǎo)給學(xué)生，再由學(xué)生傳導(dǎo)給教師的反復(fù)互相傳導(dǎo)的“共振”過(guò)程。

在課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)“共振”。五年制學(xué)生，自控能力差，但可塑性強(qiáng)。為了促使他們及時(shí)消化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，化學(xué)教學(xué)中必須堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)三大環(huán)節(jié)，并力求使師生思維的“共振”貫穿于三大環(huán)節(jié)的始終。課前，一方面教師要求學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知的化學(xué)思維；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果和接受能力的調(diào)查，進(jìn)而激活自己準(zhǔn)備教案的授課思維。此時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)效果和接受能力的基礎(chǔ)上師生思維達(dá)到了“共振”。課堂上，教師根據(jù)教授知識(shí)的要求和不同層次學(xué)生的接受能力，分類提出問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)思考和回答課內(nèi)問(wèn)題而活躍化學(xué)思維；教師也通過(guò)學(xué)生的回答而接受教學(xué)效果的反饋，進(jìn)而活躍和改變自己的授課思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。此時(shí)，師生思維在授受化學(xué)新知的現(xiàn)場(chǎng)達(dá)到“共振”。課后，通過(guò)完成化學(xué)作業(yè)，學(xué)生進(jìn)一步思考和消化新知內(nèi)容，而教師經(jīng)過(guò)認(rèn)真批改作業(yè)并與學(xué)生交流，思考和檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。師生思維在學(xué)生接受新知的實(shí)際效果上達(dá)到“共振”。這種師生互動(dòng)“共振”的過(guò)程，就是教學(xué)相長(zhǎng)、知識(shí)授受效果不斷提升和刷新的過(guò)程。

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作者單位：西安醫(yī)學(xué)院陜西西安