[摘要]本文從詞法、句法、篇章三個層面分析中英思維方式差異對大學生英語寫作的負面影響，并提出具體的可行性策略，使學生能夠克服中英思維差異的負面影響，培養(yǎng)英語思維能力，達到順利進行跨文化交際的目的。

[關鍵詞]調(diào)查研究 中英思維差異 英語寫作 應對策略

眾多中國學生在英語寫作中常出現(xiàn)觀點明確、語法正確、表意卻不清晰確切的現(xiàn)象。針對于此，許多學生只是從表層語言錯誤上進行改進，其效果往往微乎其微。經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認為當今學生在英語寫作上的這種困惑，從根本上來說是中英思維差異所引起的。因此，本文從該角度出發(fā)，來探討如何幫助同學們排除母語干擾、培養(yǎng)英語思維能力，避免英語寫作中的失誤。

調(diào)查研究

1.研究問題

根據(jù)語言與思維模式的辯證關系，筆者旨在設計調(diào)查研究中國大學生在運用英語進行寫作時所表現(xiàn)的具體母語思維模式。寫作中所表現(xiàn)的母語思維模式研究主要是通過對受試者在樣本作文中所體現(xiàn)的語法形態(tài)，包括詞法、句法、篇章這幾方面的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析而得來。

詞法方面：包括拼寫錯誤，詞性錯誤，詞義誤用，語境誤用。

句法方面：包括句子時態(tài)錯誤，句子語態(tài)錯誤。

篇章方面：包括句子銜接，段落結構錯誤。

2.研究對象

本次研究對象為哈爾濱師范大學英語專業(yè)2006級部分學生，共200名，其中100名同學英語高考成績在125分以上，設為A組；另外100名同學的英語高考成績在100分至125分之間，設為B組。

3.研究工具

兩組的受試者被要求在不同的時間內(nèi)完成英語作文共計2篇。第1篇為課堂限時寫作，要求35分鐘以內(nèi)以“My Daily Life”為題完成一篇不少于150字的短文，第二篇作文以“Should Students Do Business Or Not ?”為題，完成一篇200字左右的短文。

4.數(shù)據(jù)整理

每題每組作文抽樣出30篇，共120篇

表 兩組學生在寫作中所出現(xiàn)的各種錯誤及比例

如表所示，錯誤主要集中在詞法方面，占總數(shù)的50％以上，其中A組錯誤率達58％，B組錯誤率達45％，而這一方面，詞義誤用在受試者的作文中出現(xiàn)的頻率最高達37％；句法方面，錯誤率均在23％左右；篇章方面，錯誤率平均為18％左右。通過分析，筆者認為學習者英語寫作中詞法方面、句法方面、篇章方面出現(xiàn)的錯誤主要是由于母語的文化思維模式干擾所致。

思維差異對英語寫作的影響分析

下面將從這三個方面分析母語的文化思維模式對英語寫作的影響

1.詞法方面

（1）拼寫錯誤。經(jīng)過分析樣本得出，單詞方面的部分錯誤是以拼寫不當?shù)男问匠霈F(xiàn)在受試者的作文中。若僅從表面看，這些錯誤似乎均為記憶失誤所至，但如果從文化思維模式角度來分析，我們會發(fā)現(xiàn)之所以導致記憶失誤是因為文字類型不同所致。美國學者Robert Kaplan認為：英語族人為抽象、理性的思維模式，即通過抽象的字母來表達含義，所以英文為表音文字。與此相反，漢語族人注重形象思維，善于類比，因而就促進了漢語通過偏旁來表達意義的特點，所以漢語為表意文字。

（2）詞性錯誤。有時我們只注意所選詞的詞義，而忽視了該詞的詞性，常造成句子不合乎語法規(guī)范的用詞錯誤。

（3）詞意誤用。英語傾向于使用表達同類事物的整體詞語來表達具體事物或現(xiàn)象，用詞具體細膩；漢語多用表示整體概念的詞，用詞概括模糊。學生受漢語的影響，通常用表示概括的詞加上各種副詞的方式，構成“動詞+副詞（ly）”結構，比如，“走得很快”表達為“walk quickly”。此外，學生在寫作時往往用一個籠統(tǒng)的詞來描寫一個具體的事物。

（4）語境誤用。語言與社會、心理有密切聯(lián)系。我們需要考察相應的言語在不同文化群體中是如何實現(xiàn)的，加深對語言本質(zhì)和語言共性的認識，把語言放在實際語境中使用，盡量運用地道英語[1-3]。因此，在英語寫作時，應尊重英語思維產(chǎn)生的約定俗成的用法，按英語句式習慣進行靈活處理。中國學生不太注意習語的語體色彩或文化意義，僅靠單詞字面意思組詞造句，就可能把語言和語境孤立起來，用詞不當，造成意義“錯位”和“誤解”，有悖于英美習慣。有的學生說某人目不識丁，用“She can’t recognize a nail.”表面看上去很貼切，其實并不符合英語語言的表達習慣，正確的表達應該是“She isn’t to know her ABC.”

2.句法方面

（1）句子時態(tài)。英語動詞的時體范疇極為豐富。英語句子的人稱、數(shù)量均受制于時空，在句子結構上有比較嚴格的規(guī)則、次序，而且要求形式一致；而漢語語言形式是根據(jù)表達的需要來建構句式，要求并不嚴格[4-5]。

（2）句子語態(tài)。中國人的思維是以人為中心，表達概念時常認為是動詞的主語。而英語民族的人的思維中更注意客觀事物和現(xiàn)象對人的作用和影響，常用無生命的名詞作為句子的主語。因此，中國學生在寫作時如果不考慮英漢思維上的差異，往往會寫出“漢語式”的英語句子。

3.篇章方面

（1）銜接方面。就語篇的銜接與連貫來說，在英語族人的思維模式里，語篇是靠一個個句子來構成的，句子之間使用連接詞銜接。相反，漢語強調(diào)語義上的自然銜接、連貫，往往對形式并不那么看重，所以，中國學生的文章常會給人留下條理不清的印象。

（2）語篇結構。英漢兩種語言的篇章結構與中英思維模式有關。中國文化偏重直覺和整體式思維，而西方文化則注重線性的因果式思維，這就導致語篇結構的巨大差異。由于受直線式思維的影響，東方人這種由大及小、由遠及近的迂回做法，會使西方人感到撲朔迷離。西方人采取直線式或直接切題的做法，談話、寫文章習慣于開門見山，把話題放在最前面，以引起聽話人或讀者的重視[6-8]。

應對策略

1.了解西方文化、構建西方思維模式

Kaplan認為，來自不同文化背景的學生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負遷移所致。第二語言學習者在目的語輸出時所進行的推理大多是由母語承擔的。因此，了解中國人的螺旋式思維與西方人的線性思維差異是非常必要的。教師在教學中應結合教授內(nèi)容對漢英思維方式的不同進行比較，讓學生對漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識。

2.排除母語干擾、培養(yǎng)英語思維能力

（1）讀寫結合。首先，我們閱讀英語文章時，要留心收集與自己所熟悉的漢語習語意義相當、自然地道的英語表達法。其次，進行有針對性的練詞造句訓練，培養(yǎng)用英語的思維方式建構文章框架的能力。

（2）寫譯結合。英漢思維方式的差異導致了英漢語句結構上的差異。我們在英語寫作時，由于對地道的英語表達法掌握得不夠熟練，往往出現(xiàn)中國式的英語，這是寫作中最令人頭疼的問題。針對于此，我們不妨多做漢譯英練習，從而就兩種語言在詞法、句法、篇章等方面進行對比分析，使自己熟悉英語習慣表達法，減少漢語思維的干擾。實踐可以證明，寫作能力與翻譯能力緊密相關。

（3）誦寫結合。學生可有目的地選定優(yōu)秀范文，進行背誦。在理解消化的基礎上，仿照這篇文章寫一篇題材相似、結構相仿的文章。只有大量地學習優(yōu)秀習作，大量地背誦與模仿，才能培養(yǎng)語感，提高遣詞造句的能力以及謀篇布局的技巧，這可謂是“熟能生巧”。

結尾

每個民族都有其固定的思維模式，每種語言都體現(xiàn)這種思維模式。在學習語言的過程中，這種思維上的差異不可避免，但這并非無法跨越的鴻溝。只要我們在日常英語學習中注意從詞語上日積月累，從句法上認真推敲，從篇章上整體把握，就能淡化母語干擾，培養(yǎng)英語思維模式，實現(xiàn)寫作上的重大飛躍。

參考文獻：

[1]Bartsch R. A Logic philosophical Investigation into Concept Formation and Understanding [M] R. Dynamic Conceptual Semantics，Stanford: CSLI Publications，1998，121-126.

[2] Pincas，A. Teaching English Writing [M]. London: Macmillan. 1982，78-82.

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[4]郭純潔，劉芳.外語寫作中母語影響的動態(tài)研究[J].1997，(08)：213-217.

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作者單位：哈爾濱師范大學西語學院英語系黑龍江哈爾濱