[摘要]隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力便成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。雖然目前自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)體系的組成部分，但它的低效問題依然比較突出。本文通過分析產(chǎn)生低效的原因，提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)策略、自我評估和師生間、生生間的交互能力是解決低效的基本途徑。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 低效 主動性 學(xué)習(xí)策略

隨著改革開放程度的進(jìn)一步加深，如何深化大學(xué)英語教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語語言的交際能力便成為大學(xué)英語教師所面臨的重要課題。教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和評估也作了相關(guān)要求。通過學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提供的英語自主學(xué)習(xí)平臺和軟件來練習(xí)英語聽、說能力，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)取得了一定的成績，但是這當(dāng)中低效的問題卻十分普遍和突出。那么究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)低效呢？

自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)低效的含義

Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任包括：決定學(xué)什么，選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定何時何地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法為個人自學(xué)，自我監(jiān)控，自我測試。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識、策略和能力，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。而自主學(xué)習(xí)低效，就是指學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，耗時長，投人多，但收效少。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

針對近期對學(xué)生的聽說測試的結(jié)果，我們就學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、動機(jī)、策略，方法和學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控及評價等問題設(shè)計了一套問卷調(diào)查。問卷調(diào)查顯示：①學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（占65%）。學(xué)習(xí)過程中，不太注重學(xué)習(xí)策略和方法（占72%），缺乏自我評價、反思性學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)（占66%），很少鞏固和應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容（占78%）。②教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果缺乏有效監(jiān)督和評價機(jī)制。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮成效的應(yīng)對策略

1.努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。主動性是自主性的第一個表征，也是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)視為一種內(nèi)在需求時，他才有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對他來說，此時的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。為達(dá)到此目的，教師可做到：(1)在自主學(xué)習(xí)任務(wù)開始時就應(yīng)向?qū)W生說明在自主學(xué)習(xí)教程中學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色及應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任。(2)鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮獨立精神的同時，也注重對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生在團(tuán)隊活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步減少學(xué)生對教師的依賴性。(3)鼓勵學(xué)生學(xué)會在自主學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并定期寫下自己的學(xué)習(xí)感受，對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，還需要必要的學(xué)習(xí)方法、手段來滿足自主需求。學(xué)習(xí)策略貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程，它由問題驅(qū)動，服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。教師可通過以下措施來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：(1）從學(xué)生的生活實際和興趣入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(2）利用鼓勵、監(jiān)督檢查的手段使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3）利用合作競爭等方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。(4）多給學(xué)生實踐的機(jī)會和空間，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評估。自我評價是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上正確了解自己、鑒別自己，并根據(jù)自己的實際情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略?！白晕以u價是一切管理的核心”。研究表明，學(xué)生良好的自我評價意識已成為影響學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因此，在教學(xué)過程中，開展自我評價不但有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有利于調(diào)整、控制學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。我們可在網(wǎng)絡(luò)教室教師服務(wù)終端建立所有學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息檔案。這樣，學(xué)生就能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況、對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，而且他還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的學(xué)習(xí)信息，從而激勵、促進(jìn)自我進(jìn)取的信心。

4.加強(qiáng)師生間，生生間的交互性。交互性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)習(xí)最終取得成功的手段。師生間交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最重要的交互。只有讓教師和學(xué)生之間相互作用，有教師的個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅持和有效，從而使每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，生生間的交互也是語言學(xué)習(xí)過程中必不可缺少的部分。為了解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，通過同學(xué)間交流等方式來達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

5.將形成性評價機(jī)制引入自主學(xué)習(xí)過程。以往的教學(xué)評價，更多地停留在“終結(jié)性評價”的層面上，即對學(xué)生已有的成績做出判斷──通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種評價造成了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程反思不足。而形成性評價體系不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，它對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況也進(jìn)行評價。通過使用這種評價體系，教師能更好地幫助不同層次水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。為使這一體系發(fā)揮實效，教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中開展多樣化的形成性評價活動，如學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、問卷調(diào)查、平時測驗等活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行評價，從而樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。學(xué)習(xí)者只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，負(fù)有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中才能有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，有可靠方法、手段的保證，也才能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，取得學(xué)習(xí)的高效率。

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作者單位：青海民族學(xué)院青海西寧