[摘要]自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。本文通過對外語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，探討自主學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，最后對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)改革提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 建議

隨著社會的發(fā)展、知識和信息大爆炸時代的到來，國際競爭日趨激烈，各國的國力競爭已演為人才的競爭，新的時代需要的是創(chuàng)新型和具有獨(dú)立自主精神的人才。這正是現(xiàn)代教育新的培養(yǎng)目標(biāo)——教育要培養(yǎng)人，使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，使每個人都具備自主學(xué)習(xí)能力，成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。正如美國學(xué)者阿爾溫·托夫勒所指出的，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。只有當(dāng)人們掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育(Rodgers1969)。而隨著社會對外語需求急劇增加與對外語人才要求的提高，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式因不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，唯有培養(yǎng)和發(fā)展外語學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能以不變應(yīng)萬變，適應(yīng)快速變化的社會需求。

自主學(xué)習(xí)的概念

研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專家霍雷克（H.Holec）是這樣界定的:學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果，總而言之，就是指學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。Benson從技術(shù)、心理和政治三個角度對學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行了界定。他指出，從技術(shù)的角度看，自主是一種脫離教育機(jī)構(gòu)框架及沒有教師干預(yù)的語言學(xué)習(xí)行為。從心理的角度看，自主是一種能力，一種讓學(xué)習(xí)者更多地自我管理學(xué)習(xí)的能力。從政治的角度看，自主是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程以及這種學(xué)習(xí)外部環(huán)境的控制。對于學(xué)習(xí)者自主的概念總會引起很多理解差異，最多的是把“自學(xué)外語”和“自主學(xué)習(xí)”相混淆，自學(xué)外語是指學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下自己安排課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)則是一種能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下管理自己學(xué)習(xí)的能力，兩者是兩個完全不同的概念，本文將著重探討后者。

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

為了了解現(xiàn)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的狀況，筆者對陜西教育學(xué)院外語系一年級的150名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們中大部人還采用的是上課被動接受知識，過分依賴?yán)蠋煹膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和重視程度欠缺，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

1.學(xué)習(xí)計劃不科學(xué)

被調(diào)查的學(xué)生中，有80%的學(xué)生為自己確定了一個長遠(yuǎn)的高目標(biāo)，比如要過四六級，要參加專升本考試，要考研，要當(dāng)導(dǎo)游或一名優(yōu)秀教師，找份好工作，而缺乏為實現(xiàn)這些目標(biāo)所應(yīng)制定的具體計劃，比如第一學(xué)期應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，這個月甚至每天應(yīng)該怎樣安排。因為沒有詳細(xì)，眼下可行的具體計劃任務(wù)，學(xué)生總覺得目標(biāo)尚遙遠(yuǎn)，總會有今日事明日做的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃不能實施，淪為空談。

2.學(xué)習(xí)策略的盲目性

70%的被調(diào)查學(xué)生對自己針對某門具體學(xué)科應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)方法很疑惑。不是盲目效仿別的同學(xué)，就是機(jī)械記憶，一味的專注課本勤學(xué)苦練。60%的學(xué)生不知道如何總結(jié)評估自己的學(xué)習(xí)，也不知道如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計劃;很少有學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)計劃與方法進(jìn)行反思和有效改進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)主動性不夠

幾乎所有被調(diào)查學(xué)生認(rèn)可課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)積極參與課堂活動，自覺完成課后練習(xí)和課后閱讀的重要性，但只有很少一部分同學(xué)能做到，在附加原因中承認(rèn)是因為自己的惰性造成。

4.自主學(xué)習(xí)能力差

50%的學(xué)生仍然過分依賴?yán)蠋?45%的學(xué)生認(rèn)為自己具備自主學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生卻承認(rèn)由于缺乏監(jiān)控和毅力，雖然有光盤等配套資料的輔助，自己課后自學(xué)時間不能保障，不規(guī)律，導(dǎo)致計劃落空。由此可見，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)重要性，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

五點建議

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教師傳授、學(xué)生接受的“授—受”教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但這并不意味著把英語課堂變?yōu)闊o控制、無指導(dǎo)的課堂，否定或忽視教師的重要作用。相反，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師的角色將從傳統(tǒng)的“匠才”向“將才”甚至“帥才”轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)過程中，教師的新角色體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督其實施結(jié)果，幫助學(xué)生對自己的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，擺脫對教師的依賴，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的終極目標(biāo)——“把受教育者培養(yǎng)成為真正意義上獨(dú)立的并能成功地獨(dú)立生活于社會的個體，因此教育的最終成品是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”（McDevitt，1997：34）

2.學(xué)生的自我定位

進(jìn)入大學(xué)新的學(xué)習(xí)生活后，每位同學(xué)都會有一個新的目標(biāo)，但存在的問題是這些目標(biāo)通常都有點過度理想化，又缺乏具體的分步驟實施計劃，形成無限推后實行的不良循環(huán)。因此，在對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己，分析自己的實際學(xué)習(xí)情況，給自己一個正確的定位，在學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃時給與修改及實施建議，保證計劃的可行性，對學(xué)生計劃的實施進(jìn)行定期監(jiān)控，讓學(xué)生根據(jù)具體實施進(jìn)行反思，及時調(diào)整或更改學(xué)習(xí)計劃。

3.資源利用

有效利用光碟，影像，網(wǎng)絡(luò)等資源，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時間與教師的講解都是有限的，更多知識的獲取都取決于課外自學(xué)中?，F(xiàn)在的課本都有配套磁帶或光盤，網(wǎng)絡(luò)亦有大量豐富資料供學(xué)生參考，教師也可以推薦相關(guān)信息給學(xué)生，既能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力從聊天到網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)上，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)真是一舉兩得。

4.心理轉(zhuǎn)變

任何情況下，學(xué)習(xí)成效的高低，主要取決于學(xué)生的主觀因素，再優(yōu)秀的教學(xué)也只能通過學(xué)生自身起作用。目前我國高校運(yùn)用較多的教學(xué)方法還是講授法，外語課堂中，學(xué)生早已習(xí)慣傳統(tǒng)模仿與重復(fù)練習(xí)的教育模式，改變這一意識也只能是一個逐漸的過程，因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力方面要側(cè)重學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識主動提高自主學(xué)習(xí)能力的益處，消除抵觸心理，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對教師的教學(xué)指導(dǎo)思想都將產(chǎn)生重大作用，并為推動我國外語教學(xué)開辟新的道路。

5.情感教育

近年來，應(yīng)用語言學(xué)界普遍認(rèn)為，如不與情感教育結(jié)合，認(rèn)知目標(biāo)難以實現(xiàn)（左煥琪2007）。外語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是一種心理溝通過程，教師與學(xué)生實現(xiàn)知識與知識、情感與情感的互動，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體?！叭绻麤]有情感教育的支撐，不僅不可能持續(xù)，而且還會導(dǎo)致消極的教學(xué)效果”（左煥琪2007）。動機(jī)是情感教育的主要內(nèi)容。心理學(xué)和第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)研究的最新成果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心與興趣成正相關(guān)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力研究者迪金森（E.Dickinson）從多次的試驗中得出的結(jié)論是：提高自主學(xué)習(xí)能力后，學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，他們相信通過自己的努力能提高外語學(xué)習(xí)的能力，克服環(huán)境及外部條件欠佳等困難，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力是從學(xué)生內(nèi)在能力與心理上促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，其力量比外來的因素如檢查、刺激和鼓勵（如考試、獎勵）等手段更能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)（Dickinson1995）?？偠灾?，通過情感教育，教師要幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的焦慮，促進(jìn)其保持正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

隨著學(xué)習(xí)外語人數(shù)的迅速增長，以及社會對外語需求的急劇增加與對外語人才素質(zhì)要求的提高，外語人才面臨更大的競爭和就業(yè)壓力。以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式不利于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，因此，推行以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的新教學(xué)模式已成為外語教學(xué)研究中的一個新熱點。新的教學(xué)模式需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為課堂主體，教師為主導(dǎo)的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生的需求與個性，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，這對推動高校外語改革、提高學(xué)生全面素質(zhì)將起著非常有意義的作用。

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作者單位：陜西教育學(xué)院外語系陜西西安