[摘要]正確的地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，五年制師范生應(yīng)該具備哪些地理觀點(diǎn)以及如何進(jìn)行培養(yǎng)，是高職師范院校地理教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]五年制師范生 地理觀點(diǎn) 培養(yǎng)內(nèi)容 途徑

正確的地理觀點(diǎn)是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是現(xiàn)在和未來社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì)。它既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。五年制師范生正處于思維發(fā)展或走向成熟的關(guān)鍵性階段，也正值樹立科學(xué)發(fā)展觀和方法論的關(guān)鍵時(shí)期。作為明天小學(xué)教師職業(yè)的履行者，更應(yīng)具有正確的地理觀點(diǎn)。由此高職師范類地理教育在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、地理技能培養(yǎng)的同時(shí)還必須突出地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

地理觀點(diǎn)的界定

李春芬先生認(rèn)為，地理觀點(diǎn)就是指地理現(xiàn)象的分布格局及空間關(guān)系。美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理觀點(diǎn)是解釋經(jīng)驗(yàn)、事件、地方、人物、文化和自然意義的許多方式中的一種見解，包括空間觀點(diǎn)與生態(tài)觀點(diǎn)。所謂空間觀點(diǎn)是有關(guān)于事物的位置和分布等訊息。生態(tài)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自然界所有要素的相互關(guān)聯(lián)和相互依存的關(guān)系，人類與其它生物相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系等等。

地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)內(nèi)容

1．人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)。人地關(guān)系包括兩個(gè)基本點(diǎn)，一是人與自然無機(jī)物、有機(jī)物界諸要素對(duì)空間的占據(jù)；二是人與自然環(huán)境之間物質(zhì)、能量、信息的交流。人地關(guān)系矛盾是指在一定的科學(xué)技術(shù)水平下，在一定的區(qū)域中，人的生存、發(fā)展要求與自然環(huán)境的無機(jī)物、有機(jī)物諸要素，在空間以及物質(zhì)、能量、信息交流關(guān)系上的對(duì)立與統(tǒng)一。人地協(xié)調(diào)觀強(qiáng)調(diào)利用地理環(huán)境，既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。人類的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應(yīng)，從自然環(huán)境的整體出發(fā)，在遵循自然規(guī)律的基礎(chǔ)上變化發(fā)展。

2．可持續(xù)發(fā)展觀。可持續(xù)發(fā)展，是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害子孫后代滿足其需求能力的發(fā)展。主要內(nèi)容有：一是尊重與善待自然。二是代際公平和代內(nèi)公平?？沙掷m(xù)發(fā)展觀要使學(xué)生形成這樣的觀念：對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)中任何部分的破壞一旦超出其忍受值，便會(huì)環(huán)環(huán)相扣，危及整個(gè)地球生態(tài)，并最終包括人類在內(nèi)的所有生命體的生存和發(fā)展。并使學(xué)生懂得從自然生態(tài)的角度出發(fā)，將人類的生存利益與生態(tài)利益的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3.空間觀點(diǎn)。空間觀點(diǎn)主要是對(duì)地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，涉及“它在哪里”、“它是什么樣子的”、“它是什么時(shí)候發(fā)生的”、“它為什么在哪里”等問題?？臻g觀點(diǎn)包括兩個(gè)問題：一是區(qū)位與空間分布觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)旨在告訴學(xué)生，地理位置的重要性和作用隨相互關(guān)系和時(shí)間的變化而發(fā)生變化；某個(gè)區(qū)域獨(dú)特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其它要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊活動(dòng)的發(fā)展；二是地理環(huán)境整體性與差異性觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)要求學(xué)生明確環(huán)境的各要素間的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透體現(xiàn)著環(huán)境的整體性，從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是這個(gè)整體的不同地區(qū)，卻經(jīng)常表現(xiàn)出顯著的地域差異。

4.因地制宜觀點(diǎn)。因地制宜包括兩個(gè)方面的問題：一是對(duì)不同“地”的比較與評(píng)價(jià)；二是怎樣根據(jù)“地”的條件差異進(jìn)行生產(chǎn)建設(shè)。前者重在弄清區(qū)域差異，后者重在如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。因此，根據(jù)一地的自然條件、經(jīng)濟(jì)技術(shù)等的優(yōu)勢(shì)，把要發(fā)展的產(chǎn)業(yè)部門、作物，布局在適宜它本身發(fā)展、生長(zhǎng)最有利的地區(qū)，是地理學(xué)“因地制宜”觀點(diǎn)的要義所在。

地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)途徑

1．運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，提煉觀點(diǎn)。學(xué)生形成觀念過程是一個(gè)自發(fā)的過程，而不是老師的說教、灌輸。教師可以精選一些體現(xiàn)觀念的事實(shí)材料，圍繞事實(shí)材料設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，使學(xué)生通過對(duì)問題的思考，對(duì)事實(shí)材料的分析，總結(jié)，概括出其本質(zhì)和規(guī)律，形成觀念，由對(duì)事實(shí)材料的感情認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

案例：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來，年年植樹，樹木年年死去，目前整個(gè)地區(qū)的森林覆蓋率不足1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？——在干旱、半干旱地區(qū)蒸發(fā)十分強(qiáng)烈，蒸發(fā)量一般是降水量的7-10倍以上，如沒有草本層的有效覆蓋，將會(huì)造成更嚴(yán)重的干旱。而樹木的生態(tài)耗水遠(yuǎn)大于灌木和草本（20世紀(jì)60年代著名地理學(xué)家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地區(qū)的樹比喻成“抽水機(jī)”），因此，植樹造林會(huì)加重旱情。在干旱、半干旱地區(qū)種樹實(shí)際上是在和大自然唱對(duì)臺(tái)戲。因?yàn)樵谄骄杲邓坎蛔?00毫米的地區(qū)，天然分布的是草原或灌叢，樹木生長(zhǎng)所需的雨量和有效積溫不能滿足的話就很難成活，即使活了，也只能長(zhǎng)成“小老頭樹”。如果我們硬要大面積種樹，勢(shì)必會(huì)加重土壤的干旱。

上述材料滲透觀點(diǎn)：①因地制宜觀點(diǎn)②人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)：人類可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，要受到自然的懲罰。

2．重視探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在實(shí)踐中證實(shí)所形成的觀點(diǎn)，從而達(dá)到強(qiáng)化觀點(diǎn)的目的。高中地理課程的基本理念之一是“重視對(duì)地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。重視學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種，課題研究類和項(xiàng)目活動(dòng)類。課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括地理社會(huì)調(diào)查、地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)和地理文獻(xiàn)研究等。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的。探究性學(xué)習(xí)主題的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，考慮學(xué)生的興趣，地理實(shí)踐活動(dòng)主題還應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況確定。

如：“地理環(huán)境的整體性與差異性之三：山地的垂直地帶性”教學(xué)

①確定考察地點(diǎn)。江西國(guó)家級(jí)地質(zhì)公園——武功山。

②準(zhǔn)備資料。在實(shí)地考察前，要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，以形成對(duì)考察區(qū)域的初步印象。

③野外觀察與訪問。根據(jù)考察目的，確定考察和訪問的內(nèi)容及路線。

④撰寫考察報(bào)告。

3.整合教材內(nèi)容，采用講座式教學(xué)。五年一貫制師范生入校門檻低，文化基礎(chǔ)較差，而且受應(yīng)試教育的影響，地理在初中不受重視，學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)掌握很少，據(jù)對(duì)江西省內(nèi)高職師范院校調(diào)查，五年一貫制中專階段地理教育多數(shù)使用高中地理課本，但地理課時(shí)只有高中地理課時(shí)的1/3，大專階段地理教育也多開設(shè)36—45個(gè)學(xué)時(shí)不等，由此，五年一貫制師范生的地理教學(xué)應(yīng)該將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充，采用講座式教學(xué)，增大課堂容量，壓縮教學(xué)時(shí)間。

五年制師范生的培養(yǎng)方式是“綜合+特長(zhǎng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程門類多，但單一的文化科目難度要求不高，并且沒有高考的壓力，所以五年一貫制師范生的地理教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上比高中地理教學(xué)更為靈活，完全可以組織相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施講座式教學(xué)，突出地理觀點(diǎn)培養(yǎng)。

4.注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往存在一些問題，如重甄別輕發(fā)展、重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕情感、重“打擊”輕鼓勵(lì)、重定量輕定性、重他評(píng)輕自評(píng)、重共性輕個(gè)性，并且還過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，這些都可能在不同程度上影響學(xué)生地理觀點(diǎn)的培養(yǎng)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其中，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合尤其值得重視。定量的評(píng)價(jià)往往用“分?jǐn)?shù)”來體現(xiàn)，但“分?jǐn)?shù)”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，更無法反映學(xué)生形成的地理觀點(diǎn)狀況。而定性評(píng)價(jià)就是教師通過觀察與分析，用恰當(dāng)?shù)恼Z詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作描述性的評(píng)定。相比之下，這種評(píng)價(jià)比打個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)難度要大得多。

根據(jù)上述教學(xué)方法的變革，五年制師范生的地理教學(xué)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)發(fā)生變化：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容：基本知識(shí)掌握程度；地理技能；教學(xué)參與度、探究水平、實(shí)踐能力等；

②評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、觀察實(shí)踐中的表現(xiàn)；

③評(píng)價(jià)結(jié)果：評(píng)語+等級(jí)+分?jǐn)?shù)

參考文獻(xiàn)：

[1]袁孝亭.《地理課程與教學(xué)論》東北師范大學(xué)出版社，2006.

[2]李春芬.《地理學(xué)的傳統(tǒng)與近今發(fā)展》《地理學(xué)報(bào)》37卷第1期.

[3]吳大明，查良松.《新<地理課程標(biāo)準(zhǔn)>背景下的高師地理教學(xué)改革》《安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2004年03期.

[4]周義.《談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)應(yīng)用與策略》《中學(xué)地理教學(xué)參考》.2006，（5）.

[5]《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

作者單位：萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校江西萍鄉(xiāng)