淺談農(nóng)村學(xué)?！靶１尽毖芯?/h1>
2008-04-12 00:00:00張滿魁
陜西教育·高教版 2008年9期
校本研究是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育教學(xué)科研的一種范式。它是以學(xué)校教育教學(xué)存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。其基本意蘊(yùn)是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。
目前，農(nóng)村許多學(xué)校都把“校本”研究作為學(xué)校課程改革的“亮點(diǎn)”來抓，然而，無論是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、還是從教師自身，卻都把他當(dāng)作一種口頭理念來喊，其研究工作開展的現(xiàn)狀都存在諸多不容樂觀的因素。在此，筆者就擬其不利因素及應(yīng)對策略作一淺析，愿與更多同行商榷。
農(nóng)村學(xué)校“校本”研究的現(xiàn)狀
1.缺乏“校本”研究的氛圍。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，學(xué)生基礎(chǔ)差，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，校長、老師忙于在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上拼比，加之課時(shí)緊、學(xué)生作業(yè)量大、評估體系重量化指標(biāo)，學(xué)校管理者和教師都停留在對新理念的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，付于實(shí)踐的人微乎其微，難于形成研究共同體，因而缺乏教育教學(xué)研究的氛圍環(huán)境。
2.沒有較好的“領(lǐng)頭羊”，缺乏科學(xué)的規(guī)劃與指導(dǎo)。就農(nóng)村學(xué)校的“校本”研究工作缺乏實(shí)效而言，其中一個(gè)關(guān)鍵因素就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)。在此項(xiàng)工作中，許多校長也和自己的引領(lǐng)對象——教師一樣，只是一片茫然，對于如何抓好研究工作，并無清醒的思路。但為了落實(shí)縣局要求，于是就責(zé)承教務(wù)處草擬一份所謂的計(jì)劃或規(guī)劃：不從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生教育諸方面存在問題入手，使校本研究流于形式。
3.沒有較好地在“校本”二字上“做文章”，而是過多地“拿來”。表現(xiàn)一：“善”模仿。從課題的提出，到階段性研究，再到成果的體現(xiàn)無不仿效他人。表現(xiàn)二：“巧”抄襲。由于缺乏科學(xué)論證，少于實(shí)踐調(diào)研，一些課題的成果只得在變相抄襲上打注意。表現(xiàn)三：“一刀切”。不考慮課組之間，班級(jí)之間，師生之間的差異，以一個(gè)模式要求所有人。
4.學(xué)校和老師在“校本”研究過程中對教研員（縣教研室）有依賴心理。由于教研員是專門從事教研活動(dòng)指導(dǎo)的，一些學(xué)校久而久之就形成了這樣一種慣性：只有教研員來了，教研活動(dòng)才開展起來，教研員走了，研究活動(dòng)好像也就可以告一段落了，因而大部分教師缺乏獨(dú)立從事研究活動(dòng)的意識(shí)。
5.農(nóng)村學(xué)校教育科研更多的是一種教學(xué)研究，而教學(xué)研究的形式多在組內(nèi)進(jìn)行。教研組成了“校本”研究的教研基站，但由于多數(shù)學(xué)校對教研組的工作重視不夠和學(xué)校不能較好地給予科學(xué)指導(dǎo)，加之大部分教研組長責(zé)任心不強(qiáng)，致使學(xué)校校本研究的重頭戲教研活動(dòng)“走過場”、“做表面文章”。特別是在沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促時(shí)，教研活動(dòng)更是缺乏實(shí)效，成了事務(wù)研究，教研記錄成了學(xué)校應(yīng)付檢查的“資料加工廠”。
對農(nóng)村學(xué)?！靶１尽毖芯康膸c(diǎn)思考
1.校長要以求實(shí)的精神，切實(shí)提出校本研究的課題規(guī)劃，爭取當(dāng)好校本研究的“領(lǐng)頭羊”，切忌外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。在課程改革之前，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在該方面并不比教師強(qiáng)多少，特別是與一些經(jīng)驗(yàn)豐富、善于掌握教育時(shí)代脈搏的教師相比。所以作為校長，一定要跟上新課程改革的步伐，勤于治學(xué)、努力做新課程改革的先行者、研究者和引領(lǐng)者。其次，要有求實(shí)精神，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，從而制定出既注重現(xiàn)在，又著眼未來的“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡目茖W(xué)的校本研究領(lǐng)域和研究課題。
2.專業(yè)人員要參與校本教研，做好專業(yè)引領(lǐng)?？h教研室加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)?！靶１尽毖芯恐笇?dǎo)，注重形式多樣化。在“校本”研究中，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)特別是縣教研室要對基層學(xué)校的校本研究工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有力的督促，要認(rèn)真關(guān)注學(xué)校和一線教師對教育教學(xué)的呼聲，兼顧其需求，不能只搞空洞的“一刀切”的講座式理論性研究，要多以公開課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)等“看得見、摸得著”的形式為載體，展開“校本”調(diào)研工作，帶著問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。與學(xué)校一起制定和完善學(xué)校教科研各項(xiàng)制度，整合各方面研究力量，形成協(xié)同攻關(guān)協(xié)作研究的局面。
3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動(dòng)性。走進(jìn)“校本”教研，首先應(yīng)是思想觀念的走進(jìn)。有了新觀念才能接受新事物。為了使廣大教師對校本研究有熱情、有興趣、有作為，學(xué)校少不了在校本研究工作上給予必要的投入。并建立科學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期給科組一個(gè)研究課題，一定的課研經(jīng)費(fèi)，學(xué)期年終評估總結(jié)時(shí)，對有研究成果的群體和個(gè)人給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并把他納入年度考核之列。以此喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到關(guān)注學(xué)校發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長的良好教育教學(xué)探究氛圍。
4.加快學(xué)?？己嗽u價(jià)機(jī)制的改革，把教師從考試的指揮棒中解脫出來，輕結(jié)果，重過程評價(jià)。農(nóng)村學(xué)校，因受“考試分?jǐn)?shù)”的影響，評詁學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)只看“考績”，在教育和教學(xué)活動(dòng)中，與過去不同的是現(xiàn)在是舉著“教改”的大旗穿著“新鞋”走老路。教師如不能從“分?jǐn)?shù)”這個(gè)怪圈中解脫出來，又怎敢輕易嘗試新“課改”這個(gè)新事物呢？可想而知，最好的“校本”研究可能都會(huì)在“分?jǐn)?shù)”的淫威下而被棄之。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂”。筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村學(xué)校即使上級(jí)主管部門仍在追逐著“分?jǐn)?shù)”的浪潮。又何妨不可以大膽創(chuàng)新，率先走出“分?jǐn)?shù)”牢籠。還教師一個(gè)主動(dòng)接納新事物的平臺(tái)呢？
5.以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，在“校本”研究中，主動(dòng)給教師打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師走出校門的機(jī)會(huì)不多，而隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，農(nóng)村教師完全可以以此為載體，通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)自主地與外界溝通，并根據(jù)所需主動(dòng)地向“課改”的先行者們“拿來”。對此就需要學(xué)校給教師主動(dòng)打造一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給教師們一個(gè)自由汲取課程改革養(yǎng)分的天地，從而彌補(bǔ)因交通落后、經(jīng)費(fèi)短缺而不能較好地與外界進(jìn)行交流合作的不足，進(jìn)而避免學(xué)校在“校本”研究中的“閉門造車”之勢。
作者單位：陜西省風(fēng)翔縣橫水高級(jí)職業(yè)中學(xué)
校本研究是近年來伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育教學(xué)科研的一種范式。它是以學(xué)校教育教學(xué)存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。其基本意蘊(yùn)是：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。
目前，農(nóng)村許多學(xué)校都把“校本”研究作為學(xué)校課程改革的“亮點(diǎn)”來抓，然而，無論是從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、還是從教師自身，卻都把他當(dāng)作一種口頭理念來喊，其研究工作開展的現(xiàn)狀都存在諸多不容樂觀的因素。在此，筆者就擬其不利因素及應(yīng)對策略作一淺析，愿與更多同行商榷。
農(nóng)村學(xué)校“校本”研究的現(xiàn)狀
1.缺乏“校本”研究的氛圍。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺，學(xué)生基礎(chǔ)差，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響，校長、老師忙于在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上拼比，加之課時(shí)緊、學(xué)生作業(yè)量大、評估體系重量化指標(biāo)，學(xué)校管理者和教師都停留在對新理念的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，付于實(shí)踐的人微乎其微，難于形成研究共同體，因而缺乏教育教學(xué)研究的氛圍環(huán)境。
2.沒有較好的“領(lǐng)頭羊”，缺乏科學(xué)的規(guī)劃與指導(dǎo)。就農(nóng)村學(xué)校的“校本”研究工作缺乏實(shí)效而言，其中一個(gè)關(guān)鍵因素就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)。在此項(xiàng)工作中，許多校長也和自己的引領(lǐng)對象——教師一樣，只是一片茫然，對于如何抓好研究工作，并無清醒的思路。但為了落實(shí)縣局要求，于是就責(zé)承教務(wù)處草擬一份所謂的計(jì)劃或規(guī)劃：不從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生教育諸方面存在問題入手，使校本研究流于形式。
3.沒有較好地在“校本”二字上“做文章”，而是過多地“拿來”。表現(xiàn)一：“善”模仿。從課題的提出，到階段性研究，再到成果的體現(xiàn)無不仿效他人。表現(xiàn)二：“巧”抄襲。由于缺乏科學(xué)論證，少于實(shí)踐調(diào)研，一些課題的成果只得在變相抄襲上打注意。表現(xiàn)三：“一刀切”。不考慮課組之間，班級(jí)之間，師生之間的差異，以一個(gè)模式要求所有人。
4.學(xué)校和老師在“校本”研究過程中對教研員（縣教研室）有依賴心理。由于教研員是專門從事教研活動(dòng)指導(dǎo)的，一些學(xué)校久而久之就形成了這樣一種慣性：只有教研員來了，教研活動(dòng)才開展起來，教研員走了，研究活動(dòng)好像也就可以告一段落了，因而大部分教師缺乏獨(dú)立從事研究活動(dòng)的意識(shí)。
5.農(nóng)村學(xué)校教育科研更多的是一種教學(xué)研究，而教學(xué)研究的形式多在組內(nèi)進(jìn)行。教研組成了“校本”研究的教研基站，但由于多數(shù)學(xué)校對教研組的工作重視不夠和學(xué)校不能較好地給予科學(xué)指導(dǎo)，加之大部分教研組長責(zé)任心不強(qiáng)，致使學(xué)校校本研究的重頭戲教研活動(dòng)“走過場”、“做表面文章”。特別是在沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督促時(shí)，教研活動(dòng)更是缺乏實(shí)效，成了事務(wù)研究，教研記錄成了學(xué)校應(yīng)付檢查的“資料加工廠”。
對農(nóng)村學(xué)?！靶１尽毖芯康膸c(diǎn)思考
1.校長要以求實(shí)的精神，切實(shí)提出校本研究的課題規(guī)劃，爭取當(dāng)好校本研究的“領(lǐng)頭羊”，切忌外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。在課程改革之前，可以說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在該方面并不比教師強(qiáng)多少，特別是與一些經(jīng)驗(yàn)豐富、善于掌握教育時(shí)代脈搏的教師相比。所以作為校長，一定要跟上新課程改革的步伐，勤于治學(xué)、努力做新課程改革的先行者、研究者和引領(lǐng)者。其次，要有求實(shí)精神，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，正確把握學(xué)校發(fā)展及其教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，從而制定出既注重現(xiàn)在，又著眼未來的“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！钡目茖W(xué)的校本研究領(lǐng)域和研究課題。
2.專業(yè)人員要參與校本教研，做好專業(yè)引領(lǐng)?？h教研室加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)?！靶１尽毖芯恐笇?dǎo)，注重形式多樣化。在“校本”研究中，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)特別是縣教研室要對基層學(xué)校的校本研究工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有力的督促，要認(rèn)真關(guān)注學(xué)校和一線教師對教育教學(xué)的呼聲，兼顧其需求，不能只搞空洞的“一刀切”的講座式理論性研究，要多以公開課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、研討會(huì)等“看得見、摸得著”的形式為載體，展開“校本”調(diào)研工作，帶著問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。與學(xué)校一起制定和完善學(xué)校教科研各項(xiàng)制度，整合各方面研究力量，形成協(xié)同攻關(guān)協(xié)作研究的局面。
3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動(dòng)性。走進(jìn)“校本”教研，首先應(yīng)是思想觀念的走進(jìn)。有了新觀念才能接受新事物。為了使廣大教師對校本研究有熱情、有興趣、有作為，學(xué)校少不了在校本研究工作上給予必要的投入。并建立科學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每學(xué)期給科組一個(gè)研究課題，一定的課研經(jīng)費(fèi)，學(xué)期年終評估總結(jié)時(shí)，對有研究成果的群體和個(gè)人給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。并把他納入年度考核之列。以此喚起廣大教師參與“校本”研究的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到關(guān)注學(xué)校發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長的良好教育教學(xué)探究氛圍。
4.加快學(xué)?？己嗽u價(jià)機(jī)制的改革，把教師從考試的指揮棒中解脫出來，輕結(jié)果，重過程評價(jià)。農(nóng)村學(xué)校，因受“考試分?jǐn)?shù)”的影響，評詁學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)只看“考績”，在教育和教學(xué)活動(dòng)中，與過去不同的是現(xiàn)在是舉著“教改”的大旗穿著“新鞋”走老路。教師如不能從“分?jǐn)?shù)”這個(gè)怪圈中解脫出來，又怎敢輕易嘗試新“課改”這個(gè)新事物呢？可想而知，最好的“校本”研究可能都會(huì)在“分?jǐn)?shù)”的淫威下而被棄之。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)國家的靈魂”。筆者認(rèn)為，作為農(nóng)村學(xué)校即使上級(jí)主管部門仍在追逐著“分?jǐn)?shù)”的浪潮。又何妨不可以大膽創(chuàng)新，率先走出“分?jǐn)?shù)”牢籠。還教師一個(gè)主動(dòng)接納新事物的平臺(tái)呢？
5.以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，在“校本”研究中，主動(dòng)給教師打造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由于農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師走出校門的機(jī)會(huì)不多，而隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，農(nóng)村教師完全可以以此為載體，通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)自主地與外界溝通，并根據(jù)所需主動(dòng)地向“課改”的先行者們“拿來”。對此就需要學(xué)校給教師主動(dòng)打造一個(gè)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給教師們一個(gè)自由汲取課程改革養(yǎng)分的天地，從而彌補(bǔ)因交通落后、經(jīng)費(fèi)短缺而不能較好地與外界進(jìn)行交流合作的不足，進(jìn)而避免學(xué)校在“校本”研究中的“閉門造車”之勢。
作者單位：陜西省風(fēng)翔縣橫水高級(jí)職業(yè)中學(xué)
