[摘要]高等職業(yè)教育的內(nèi)涵決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，即具有職業(yè)教育的目的性、參與主體的多元性及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。高等職業(yè)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)過程構(gòu)成了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 內(nèi)涵

我國學(xué)者對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究是從1995年開始的，大多是對以需求為導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提出一些建議和措施，缺乏系統(tǒng)和全面論述。因此，本文將在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與探討。

高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育是一個交叉概念。它既是高等教育的一個重要組成部分，又是職業(yè)教育的一個重要組成部分。對于高職教育的內(nèi)涵必須從三個角度理解：其一，高職之“高”不宜越位。即在縱向上培養(yǎng)技術(shù)型人才，而非工程型或技能型人才。其二，高職之“職”不可錯位，即橫向上為特定的職業(yè)群培養(yǎng)技術(shù)型人才。其三，高職教育不能缺位，即方向上培養(yǎng)人才素質(zhì)的全面性。

所以，高等職業(yè)教育是高等教育同時又是職業(yè)教育一個重要組成部分，是培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)，具有直接頂崗能力，面向基層、面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型、管理型人才的高層次職業(yè)教育，它代表了職業(yè)教育發(fā)展的方向和未來。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

對于人才培養(yǎng)模式的定義目前國內(nèi)有很多種，可以歸結(jié)為三種類型:

1.目標(biāo)、方式說。人才培養(yǎng)模式實際上是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。它決定著高校人才的基本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念。[1]

2.結(jié)構(gòu)、方式說。人才培養(yǎng)模式集中反映在人才培養(yǎng)計劃(教學(xué)計劃)上，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)過程等。

3.綜合說。所謂培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的綜合特征或主要特點。[2]

結(jié)合其他專家學(xué)者對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的定義，本文認(rèn)為：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指在適應(yīng)一定社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展時期需要的教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，并在實踐中形成的格式化范式。

在當(dāng)前形勢下，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵具體包含以下幾點：

1.職業(yè)教育的目的性。教育目的就是按照黨和國家確定的教育方針構(gòu)建人才的培養(yǎng)模式，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。教育的目的性對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用。

2.參與主體的多元性。職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就必須充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實體和各個用人單位的作用，也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與，多元性的主體也就要求其培養(yǎng)規(guī)格和方式等必須多元化。[3]

3.培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。職業(yè)教育的創(chuàng)新性是由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才市場需求的多變性決定的，強(qiáng)調(diào)的是實踐性，突出的是創(chuàng)新性，而面對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級、人才培養(yǎng)模式也需要不斷更新、不斷充實和不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式才是有生命力的。[4]

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

首先，高等職業(yè)教育理念是人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的前提。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要有兩種方法，一種是通過對人才培養(yǎng)活動的原形進(jìn)行歸納而形成的一種模式，我們稱之為歸納法，過去多采用這種方法；另一種是演繹法，即依據(jù)一種或多種人才培養(yǎng)理論，對人才培養(yǎng)的整個過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，在形成一種方案或假設(shè)的基礎(chǔ)上，然后經(jīng)過實踐驗證才形成的一種模式?，F(xiàn)代的人才培養(yǎng)模式多采用這種方法。由此可見，任何一種通過演繹法而形成的人才培養(yǎng)模式都是依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)而建立起來的。人才培養(yǎng)理論在人才培養(yǎng)中起著“框架”的作用，因為它既是獨立因素，又滲透和包含在其他因素中。同時對于學(xué)生個體自我培養(yǎng)模式又要以人本主義的理論為基礎(chǔ)。教育理念在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中發(fā)揮著提綱掣領(lǐng)的作用。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對其他因素有制約作用。其他因素只是為實現(xiàn)該目的、目標(biāo)而采用的方式及手段，必須緊緊圍繞它而起作用。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式就是為了實現(xiàn)多樣化的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而建立。我們可以把高職教育人才分為三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，即：一是總體培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)及第一線需要的素質(zhì)本位型的應(yīng)用型高級專門人才；二是專業(yè)教育目標(biāo)，即口徑較寬、基礎(chǔ)扎實、人格健全、素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的全面發(fā)展的職業(yè)型應(yīng)用高級專業(yè)人才；三是大眾素質(zhì)教育目標(biāo)，即廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

第三，高等職業(yè)教育課程是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。在此當(dāng)中，課程設(shè)計是關(guān)鍵。它主要包含管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)三個子系統(tǒng)，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)計劃、大綱、媒體、教師、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、實施和時間等多種因素，所以，課程設(shè)置具有明顯的市場導(dǎo)向性、實踐性特點。

第四，高等職業(yè)教育教學(xué)是人才培養(yǎng)模式的主要組成部分。高等職業(yè)教育就是通過教育教學(xué)的組織和實施過程來完成人才培養(yǎng)任務(wù)。同時，任何一種人才培養(yǎng)模式都有一套獨特的人才培養(yǎng)方法，來完成人才培養(yǎng)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。它是人才培養(yǎng)模式中不可缺少的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢工學(xué)院黃石分院.高等?？迫瞬排囵B(yǎng)概論[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1998.

[2]高等教育司.高等教育教學(xué)改革[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]俞克新.高等職業(yè)教育的理論探索與教改實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]楊金土，孟廣平，嚴(yán)雪怡等.論高等職業(yè)教育的基本特征[J]教育研究.2001(5).

作者單位：西安歐亞學(xué)院建筑工程學(xué)院陜西西安