傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教支配學(xué)、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教。教師的理解、體驗(yàn)、情感代替了學(xué)生的理解、體驗(yàn)、情感，把自己的知識硬塞給學(xué)生，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了。教是呆板的，學(xué)是死板的，課堂是死氣沉沉的，學(xué)生毫無主動(dòng)性可言，創(chuàng)造力被扼殺，思想僵化，教學(xué)毫無活力可言。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往與互動(dòng)。教學(xué)過程就是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”；“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。全新的理念要求語文教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、雙向互動(dòng)的過程，也只有動(dòng)起來，才有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)才能更精彩。

師生交往雙向互動(dòng)是指學(xué)生為教學(xué)中的一元，教師為教學(xué)中的另一元，兩者相互作用，從而建立學(xué)生與教師的信息輸入和雙向的情感交流通道，做到雙向的資源共享，開拓雙向的創(chuàng)新提高途徑，進(jìn)而采取雙向的評估和激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的新機(jī)制。

師生交往雙向互動(dòng)對教師提出了更高的要求。教師要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系，乃至個(gè)人的學(xué)識、修養(yǎng)、品性、知識、師德、教學(xué)態(tài)度對自己提出更高的要求；學(xué)生則需要在主動(dòng)收集信息、積極進(jìn)行開拓思考、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面有新的體現(xiàn)，以呼應(yīng)教師的革新。這樣師生雙向互動(dòng)，可互相激勵(lì)、互相調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。

雙向互動(dòng)教學(xué)過程在課堂上主要體現(xiàn)為設(shè)疑、探究和交往互動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展。筆者在進(jìn)行人教版七年級語文上冊教學(xué)時(shí)有意識地運(yùn)用此理念，收到了較好的教學(xué)效果。

在教授第二課《走一步，再走一步》時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：假如你被困在一個(gè)懸崖架上，你會如何做。讓學(xué)生談自己的做法，然后帶著疑問去讀課文。在了解到文中的父親指導(dǎo)兒子一步一步爬下懸崖后，筆者又設(shè)問：如果是你的父親，他會怎么做。然后讓學(xué)生回家和父母進(jìn)行交流探討，寫成一則日記談自己的交流感受。第二天的日記充分反映了學(xué)生處理此事的方法和家長教育子女的不同態(tài)度。學(xué)生通過交流也能夠更深刻地理解文中父親做法的意義，加深了對文章的理解，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，對家長教育子女也是一個(gè)有益的啟示。

第四課《紫藤蘿瀑布》的一個(gè)知識目標(biāo)是：學(xué)習(xí)文中描寫花的形態(tài)與抒發(fā)情感、表達(dá)事理相結(jié)合的寫法。教學(xué)時(shí)筆者并沒有機(jī)械地去講解這種寫法，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，在課堂上開展了“賞花·評花·明理”的口語表達(dá)練習(xí)。學(xué)生們熱情高漲，積極調(diào)動(dòng)自己的思維，看到花的形態(tài)，用自己的筆描寫了仙人掌、梅花、茉莉、月季等花，從花的生長、開放、凋零中體驗(yàn)到生活的哲理，陶冶了情操。整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，感情充沛，道理闡釋得深刻。雖然學(xué)生只是剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生，但筆者為他們的心靈體驗(yàn)而感動(dòng)，深深地體會到學(xué)生身上巨大的潛力和能量。同時(shí)也真切地感受到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何離開學(xué)生體驗(yàn)的說教都是蒼白無力的。教學(xué)中真正動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 、創(chuàng)造性才是教學(xué)的根本。

在學(xué)習(xí)第十二課《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞。學(xué)生主動(dòng)閱讀，認(rèn)真探究，先掌握文章內(nèi)容，然后創(chuàng)造性地像導(dǎo)游那樣解說，帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略冬天濟(jì)南的山山水水。課上筆者還拿來1994年筆者去濟(jì)南時(shí)拍的照片，讓學(xué)生看上面的景致，有較直觀的印象，然后給他們講濟(jì)南、講老舍、講大名湖、講千佛山。筆者愉快地和學(xué)生一起真切直觀地去欣賞濟(jì)南的美景，讓學(xué)生分享筆者的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解濟(jì)南、學(xué)習(xí)課文、啟發(fā)思維，使學(xué)生主動(dòng)探究，合作交流，收到了良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)第十四課何其芳的《秋天》這首小詩時(shí)，筆者并沒有生硬地領(lǐng)學(xué)生去分析詩作的語言、意境、寫法，而是先讓學(xué)生唱《春天在哪里》這首歌。然后讓學(xué)生仿照這首歌的歌詞寫一首名為《秋天在哪里》的歌詞。其實(shí)歌詞就是美麗的詩，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣濃厚，寫出了許多有關(guān)“秋天”的歌詞。王春浩同學(xué)寫道：“秋天在那落葉上，片片落葉刻著秋天的記憶，每片落葉記錄著秋天的蹤跡，秋天就在落葉上嬉戲?！痹谡n堂上，有的學(xué)生還滿懷激情地試著唱了自己創(chuàng)作歌詞、他人為之譜曲的歌曲，聽起來還真有一番味道。在這樣輕松活潑、令人興奮的活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了秋天，認(rèn)識了秋天，體驗(yàn)了秋天，也通俗形象地理解了詩作簡潔生動(dòng)、色彩鮮明的特點(diǎn)。

這樣師生交往互動(dòng)的教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們課下對筆者說，這樣的課感覺真好，既充滿情趣，又輕松活潑，而且掌握知識又快，現(xiàn)在的語文課不枯燥了?，F(xiàn)在他們每天都期待著更精彩的語文課。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使教學(xué)更加精彩，使語文教學(xué)充滿活力。在這樣的課堂上較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，改變了教師一味傳授知識的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。學(xué)生會去思考了，思維靈活了，能去主動(dòng)探究了；師生的交往多了，教與學(xué)活了，學(xué)生的創(chuàng)造力強(qiáng)了。教學(xué)中，教師和學(xué)生都要積極行動(dòng)起來，雙向互動(dòng)，共同交流自己的體驗(yàn)情感，主動(dòng)探索，達(dá)到創(chuàng)新和發(fā)展。

動(dòng)起來，更精彩！

河北省邢臺市第十三中學(xué)（054000）