新課程的實施，給教師的教育思想和教學工作提出了嶄新的要求，對學生的評價也帶來了根本性的變革，其中最大的變化就是從注重結果的評價到既注重結果、又注重過程的評價轉變。在評價的過程中，對學生的鼓勵性、引導性和促進性則更顯突出。那么，在新課程的實施中，我們如何對學生進行評價呢？本文擬對這一問題作一膚淺的探究。

一、思想上要重視、觀念上要轉變

以前的評價注重的是結果，它的診斷性和評價性比較強，因此評價的形式比較單一，注重卷面形式的評價。新課程的實施，給評價帶來了根本性的變革，它所倡導的是“讓全體學生得到全面的發(fā)展”。因此，在評價上就不能再注重以知識接受為主的評價模式了，而要以注重學生的思想、學習、體育、勞動和心理等各個方面的評價，不能再以對部分學生的評價代替對全部學生的評價了，而要注重面向全體學生的發(fā)展的評價。因此，在評價方式上，不能只是以學生的學習結果作為單一評價方式，而要向過程評價和結果評價并重的方式轉變。從評價的形式上來說，從教師評價向自評、同學互評、教師評價相結合的多元化評價的轉變；從單一的固定性評價向多元化的發(fā)展性的鼓勵性評價的轉變。這才是真正的體現(xiàn)新課程要求的“面向全體學生的全面評價”。

在教學中，應以鼓勵性的語言對學生進行評價，那怕他們有一點小小的努力和進步，都要及時地給予鼓勵性評價。

二、在評價體系的建立上，要注意引導學生全面參與，真正體會到學生為主體的理念

教育評價就是在一個階段對學生的德、智、體、美、勞和心理等各個方面進行全面的評價，它具有診斷性、總結性、鼓勵性等等。評價的目的是促進他們健康成長，主動學習和發(fā)展，最終目的是成才。因為評價的主體和對象都是學生，那么，我們就應當讓學生真正參與到評價模式的建立和評價的各個環(huán)節(jié)之中。我們也要意識到這一點，評價的過程同時也是一個教育的過程，也是一個培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷、語言表達等諸多能力的過程。在評價過程中，被評價者可以發(fā)現(xiàn)自己身上的長處和不足，從而對評價后自身的發(fā)展有了明確的方向。這樣的評價對學生的成長和發(fā)展也是十分有利的。

三、評價方式的多元化，可以更加全面地反映出每一個學生的每一點進步和成績

評價方式的多元化，可以使每一個學生的努力和進步都得到肯定和鼓勵，從而可以激發(fā)起學生的學習興趣和上進心，增強其自信心。對學生的一點進步，都要及時給予肯定，可以激發(fā)起他們強烈的上進心和求知欲，使他們感覺到在學校學習是一件很愉快的事情。評價方式的多元化，也可以促進學生改掉自己身上的不良習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，更主要是培養(yǎng)其終生學習的理念和信心。評價方式的多元化，同時也是學生進行自主學習和實現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展的一個過程。可以使每一個學生看到自己身上的優(yōu)點和不足之處，明確了自己的努力方向，從而促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這遠遠要比追求高分重要得多。一次考試的成績只能反映出一個階段的學習成果，也可以反映出學生一定的學習習慣。一個良好的學習習慣的形成，可以使學生受益終生。也可以說“以評價促良好習慣的養(yǎng)成”。這也是綜合素質評價的一個重要目的。評價的多元化，對于學習中的中等生和學習有困難的學生則更有針對性和促進性，可以更好地促進他們進步和發(fā)展。

以上只是筆者對新課程中的綜合素質評價的一些認識和看法。不足之處敬請各位批評指正，希望更多的朋友參與到新課程的評價改革之中，為明天的太陽托起一片希望。

河北省內邱縣金店校區(qū)大留村小學（054200）