小班進入了主題活動《故事啊故事》，孩子的語言也在這個主題活動中有了很大的發(fā)展。在進行活動《三只小豬》時，孩子們并不滿足于教師簡單描述的三種房子：草屋、木屋和磚屋。開始孩子好奇地說：“是什么房子啊?”又有孩子說是用草做的房子……我感覺到這是個引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)思考的好機會。孩子剛剛接觸外部的事物，特別是對建筑方面，很少有機會接觸，“誰蓋了這么漂亮的房子?它又是怎么蓋起來的呢?用什么蓋呢?”這些都是孩子心中大大的問號。于是，我嘗試生成了關(guān)于“蓋房子”的一個系列討論活動。這個活動貼近孩子的現(xiàn)實生活。滿足孩子好奇心，激發(fā)了孩子建構(gòu)初步的科學(xué)經(jīng)驗的欲望，并在此過程中掌握科學(xué)的認識。我將孩子討論的話題歸結(jié)為四點。

一、用什么來蓋房子

在故事中孩子已經(jīng)認識了三種房子。從這個問題開始，比較適合小班孩子的發(fā)展水平。

師：我們住的房子是用什么(材料)蓋的呢?

幼1：用木頭。

幼2：用石頭造的。

幼3：我看見是用沙子的。

幼4：小豬用草蓋房子。

幼5我叔叔家用磚頭蓋房子的。

幼6：用柴鋪的房子，小狗住的。

幼7：老師，我在家為小狗造了個房子，用箱子做的。

幼8：用水泥的，老師!

畫外音：孩子用自己所掌握的有限知識進行思考“用什么蓋房子”，雖然答案并非科學(xué)，甚至有些會偏題，但孩子在討論的過程中，已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)運用自己的經(jīng)驗來思考問題了。這對于小班的孩子來說就是一個進步。

二、誰來蓋房子

在《三只小豬》的活動中孩子看見小豬蓋房子，便提出他家里的房子是爸爸蓋的，因為爸爸是泥水匠。還有很多孩子也說出了自己的想法。由此引發(fā)了一個小小的討論活動。

幼1：我爸爸蓋的房子。

幼2：是很多人造的，不是爸爸蓋的。

幼3我們家的是泥水匠蓋的啊!

幼4：是木匠師傅蓋的啊，做門的。

幼5：是很多大人造的房子。

幼6：是很多叔叔造的房子，他們在干活。

幼7：小建筑師啊!(孩子可能聯(lián)系到了活動區(qū)的游戲了。)

幼8：我爺爺蓋的。(師：你爺爺是蓋房子的?幼8：恩?!)

畫外音：孩子的生活經(jīng)驗是非常有限的，現(xiàn)在的孩子很少在戶外活動，對戶外所發(fā)生的事情知之甚少，但孩子天生的好奇心會讓他緊緊抓住機會欣賞周圍一切“新奇”的事物。孩子對于“誰造了房子”這以問題非常感興趣，很多孩子愿意把自己看見的講給老師和同伴聽。孩子只是在看表面，或許還不能準確地說出答案，但他們已經(jīng)開始思考、猜測、證明。孩子只是憑借他們已有的經(jīng)驗判斷“誰”造了房子。有的孩子說出來時也有些底氣不足，他們也在懷疑自己的答案。從另個角度說，這也是這個問題的另一個積極意義：促進了孩子思維的發(fā)展。

三、怎么蓋房子

這個問題對于小班孩子來說確實是個難點，但在這個討論平臺上，我們不必計較孩子回答的科學(xué)性，我們在乎的是孩子是否愿意參與討論并表達自己的想象，注重的是孩子思維的發(fā)展，了解孩子內(nèi)心真實的想法。

幼1：用磚頭一個一個疊起來。

幼2：還有用木頭做房子的。

幼3：磚頭砌起來的房子。

幼4：用錘子敲的，還有大卡車拖東西來蓋的。

幼5：要用吊車吊石頭上去蓋很高的房子的。

幼6：我以后要開挖泥機，然后來蓋房子。

畫外音：孩子的回答似乎慢慢隨著他們的思路在往別的方向走去。即使我們沒有從孩子的回答中找到確切的答案，可我們能不為他們參與的熱情感動嗎?

四、房子用來做什么

這個問題看似簡單，可孩子的答案出乎我們的想象。

幼1：我和爸爸媽媽住的房子很大很漂亮。

幼2：三只小豬住，

幼3：大灰狼住的，他也要有房子啊!

幼4：賣衣服的，我媽媽的房子就是。

幼5：做廁所的，路邊上有廁所的房子。

幼6：教室啊!

幼7街上也有很多房子啊!老師!

畫外音在討論這個問題時，孩子們似乎陷入了困境，這個問題也許是孩子們沒有去想過的問題。從孩子們的眼中，我看見了思考的痕跡，當然，還有一種對老師的信賴，對答案的渴望。雖然討論沒有前面幾個問題熱烈，但我還是很開心。我給孩子充分的思考時間，嘗試用這種積極的思考來激發(fā)孩子求知的欲望，我已經(jīng)看見了希望。

在活動的最后，我并沒有將答案告訴孩子，而是留給孩子更多的機會自己去尋找答案。經(jīng)過一個星期之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子在生活中已經(jīng)有意識地去觀察了，并糾正自己錯誤的經(jīng)驗。當然，這種“觀察”與“糾正”是孩子的一個微小的進步。于是，我又生成了一個系列教學(xué)活動《蓋房子》，請孩子觀看相關(guān)的圖片、影片，并邀請木匠師傅、泥瓦匠師傅給孩子們講講如何蓋房子的，又邀請了個別家長來給孩子說說房子的用處。孩子們對這種形式的活動非常感興趣，學(xué)習(xí)起新的經(jīng)驗也非常容易掌握。

新的教育理念主張教育以“幼兒發(fā)展為本”，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)，讓幼兒自主地探索；提出了教育要適應(yīng)幼兒的終身發(fā)展。而凡是有思考能力的孩子，求知欲望就愈強，終身學(xué)習(xí)的能力就愈強，創(chuàng)造力就愈強。這種能力，使他能夠與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。皮杰亞認為：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受外界的刺激。兒童學(xué)習(xí)是一種主動的過程，因為知識是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的。”在整個活動中，我們正是從孩子本身的需要出發(fā)，滿足孩子的求知欲，挖掘孩子思考的能力，幫助孩子學(xué)習(xí)思考并能養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。在活動中我始終站在旁觀者的角度去細心記錄下孩子活動的點滴，支持孩子的自由想象，并充分發(fā)揮他們自己豐富的想象力，還給孩子思考的空間。