“課堂討論”能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生較大限度地參與其中，變被動接受為主動探索，對激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展思維能力有著積極作用，當(dāng)然設(shè)計討論的內(nèi)容是開展課堂討論的保證之一。

一、 對學(xué)生理解困難的問題進(jìn)行討論

對中學(xué)生來說，一些抽象的地理知識會產(chǎn)生理解上的困難，對這些問題進(jìn)行課堂討論，就能幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。例如：在教學(xué)“大氣運動”中關(guān)于熱力環(huán)流原理時，若直接比較“同一地近地面是低壓；高空則是高壓，哪處壓強大？”大部分學(xué)生受“低壓”和“高壓”的字面意思影響，導(dǎo)致判斷錯誤。不妨先讓學(xué)生觀察模擬熱力環(huán)流的實驗，然后設(shè)計如下問題讓學(xué)生討論：（1）“在青藏高原上燒開水為什么一定要用高壓鍋？”（其海拔高，氣壓低，水的沸點低）。（2）“這說明氣壓與海拔有什么關(guān)系？”（隨著高度的增加氣壓降低）。（3）比較近地面與高空的氣壓。至此問題迎刃而解。如“地球的運動”、“地球表面形態(tài)”、“水循環(huán)和洋流”等理性知識均可如此討論。

二、對學(xué)生有不同見解的問題進(jìn)行討論

對學(xué)生不同的見解，教師不能簡單否定，要從學(xué)生個性出發(fā)，鼓勵學(xué)生勤于思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師可以從學(xué)生的想法中捕捉出有代表性的意見，組織學(xué)生展開討論。如講到“青藏高原是我國夏季氣溫最低的地區(qū)”時，立刻就有一位學(xué)生提出：青藏高原是世界海拔最高的高原，距離太陽近，得到的太陽輻射應(yīng)該較地球上其他地方多，為什么氣溫反而低呢？對這一問題，要及時組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，得出正確的結(jié)論：氣溫的高低主要取決于大氣獲得地面輻射的多少，離地愈遠(yuǎn)，獲得地面輻射愈少，氣溫愈低；反之，離地愈近，獲得地面輻射愈多，氣溫愈高。

三、對學(xué)生解答易出現(xiàn)錯誤的問題進(jìn)行討論

在教學(xué)中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。如：在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的地域分享”時，對垂直地帶性和非垂直地帶性因素分析上容易混淆，如新疆山麓地帶綠洲的成因，學(xué)生誤認(rèn)為是垂直地帶性因素在起作用。還有南極圈附近亞寒帶針葉林的缺失，考慮不到是海陸差異的非地帶性的成因，要使學(xué)生更好地理解地域差異，認(rèn)識地理環(huán)境的復(fù)雜性。在討論中，犯錯誤的同學(xué)明白了錯誤的原因，而對持有正確想法的同學(xué)又一次得到肯定，避免錯誤的再次發(fā)生，收到良好效果。

四、對知識的關(guān)鍵處開展課堂討論

地理教學(xué)中的新知識，常是舊知識的延伸或綜合，這些新舊知識的結(jié)合就是教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合點的突破往往是解決問題的關(guān)鍵。如“地球的運動”中，理解黃赤交角及其意義時，可以提出“假如黃赤交角變大（或變?。┑厍蛏衔鍘У姆秶统掷m(xù)時間將如何變化？”讓學(xué)生相互討論，得出正確答案，加速學(xué)生對新知識的理解，使一些地理問題得到順利解決。

當(dāng)然，教無定法，教師只有牢牢遵循問題設(shè)計的原則，講究地理教學(xué)課堂討論設(shè)計的藝術(shù)，才會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其主動性，開發(fā)思維，挖掘潛能，弘揚其個性，達(dá)到地理課程的教學(xué)目標(biāo)。（作者單位 大荔中學(xué)）

責(zé)任編輯丁洪剛