現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師要把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，著力增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的課堂參與度。

一、引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高課堂參與度的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“長方形的特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方形有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師引導(dǎo)總結(jié)出長、正方形的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

二、設(shè)置認知沖突是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置認知沖突，是學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)展和解決問題的過程之中，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

三、因材施教，是提高課堂參與度的前提條件

面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。同時，又要注意學(xué)生個性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。

如，在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題時，出示了這樣四個題目：

1.車站堆放36噸貨物，運走了，運走了多少噸？

2.車站里堆放一批貨物，運走了，恰好是10.8噸。這批貨物有多少噸？

3.車站里堆放一批貨物，運走了，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站里堆放一批貨物，第一次運走了全部，第二次運走了全部，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了”，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽”。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進行，在課后的練習(xí)中，我也采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡單的習(xí)題。

總之，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。（作者單位 南鄭縣梁山鎮(zhèn)梁西小學(xué)）責(zé)任編輯楊博