寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我檢查和相互修改以及自我評(píng)價(jià)的過程中提高寫作能力?；谶@一建議，在近兩年初中作文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自查和互改作文。

一、自查。自查就是讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀自己的作文，多次檢查。學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們檢查自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊查，是培養(yǎng)學(xué)生自查能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過程，有效地提高自改作文的能力。

二、自改與互改。我們不但要教給學(xué)生寫作文的方法技能，還要教會(huì)學(xué)生修改作文的方法技能，這才是培養(yǎng)學(xué)生完整的作文能力。但是對(duì)于怎樣教會(huì)學(xué)生修改作文，掌握修改的方法和技能，卻比較少研究。自改與互改作文相結(jié)合的具體操作，可以采用“自改→ 交換互改 →再自改”的形式，就是在學(xué)生寫完習(xí)作后，首先自我修改。

自我修改主要是對(duì)自己所寫的文章就一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容是否符合題意；文字書寫是否規(guī)范，整潔；采用的格式是否正確；所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否合理；語(yǔ)句是否通順連貫，有無錯(cuò)別字等。老師指導(dǎo)學(xué)生用一點(diǎn)時(shí)間，就常犯的錯(cuò)誤，采用朗讀法自改一遍。學(xué)生在作文完成后，都喜歡邊默讀邊修改，但一般情況下，這種方法不是最佳。而采用朗讀方法明顯不一樣，它的速度相對(duì)緩慢，要讀出字音就須看清字形，因此就能更好地發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如語(yǔ)病、漏字、添字、錯(cuò)別字等。

其次交換互改。根據(jù)習(xí)作的不同內(nèi)容交換互相修改的對(duì)象。敢于把自己的習(xí)作展示給同學(xué)，讓同學(xué)幫自己從作文中找出優(yōu)缺點(diǎn)。交換的對(duì)象可以是同桌，可以是小組內(nèi)的，也可以是找自己喜歡的同學(xué)。主張優(yōu)困生搭配互改，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生找出優(yōu)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)自改習(xí)作和互改習(xí)作。在互改時(shí)除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對(duì)方選材是否真實(shí)，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文。采用的表達(dá)方式能否突出主題，語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)。在互相修改的過程中可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。和同學(xué)交換作文，是學(xué)生喜歡的一種形式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對(duì)方的作文寫得怎樣，為何他們會(huì)這么想、這么寫，從中可以互相學(xué)習(xí)。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，在互相修改的過程中，要互相尊重，討論時(shí)要用商量的口吻，辯論時(shí)有理有據(jù)，互相不能說服對(duì)方時(shí)，請(qǐng)教老師，聽取老師的建議。通過向同學(xué)、老師請(qǐng)教，提高修改作文的能力。學(xué)生用一個(gè)“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“身在廬山不識(shí)真面目”。學(xué)生在交流過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便于更好地修改自己的作文。

最后再自行修改。引導(dǎo)學(xué)生把在互改中收集到的信息整合后對(duì)自己的習(xí)作再次修改，從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，再對(duì)自己的作文進(jìn)行較徹底的修改，然后才抄寫。而作為教師要把握正確的輿論導(dǎo)向，在學(xué)生“自改→ 交換互改 →再自改”后，應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方法，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)積極修改習(xí)作的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。對(duì)能虛心向同學(xué)請(qǐng)教，修改習(xí)作技能有進(jìn)步的學(xué)生給予精神，甚至是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己所寫作文的一種肯定的形式。據(jù)課外調(diào)查了解，幾乎所有的學(xué)生寫完作文之后，都難以用平靜的心態(tài)去重讀自己的創(chuàng)作，雖然是經(jīng)過自己的檢查修改，但是他們很在乎別人對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，因此我將那些作完他評(píng)的作文發(fā)回學(xué)生本人，讓自己再回去審讀自己的作品，多借鑒別人的意見和建議。當(dāng)然其中有些他評(píng)是很正確，很合理的，也有些是不太合理的，學(xué)生本人應(yīng)從寫作時(shí)的初衷對(duì)于“他評(píng)”來作出自己的見解，這樣就能使學(xué)生本人對(duì)于作品進(jìn)行又一次地審視和修改，提高認(rèn)識(shí)的目的，這也是學(xué)生之間一次真切的無聲合作，交流與探究。從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在通過自查和互改作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

責(zé)任編輯丁洪剛