長期以來，語文教學高耗低效，教得辛苦，學得苦惱。其實，學語文應該是快樂的，應該是一種享受。教語文同樣也應該是快樂的，也應該是一種享受。

課堂，是孩子的。新課程的理念之一，就是要把本該屬于孩子的課堂，還給孩子。課堂一旦讓孩子成為主人。他們就能享受到學習的快樂，他們就能在自主的空間里浮想聯(lián)翩，孩子們的潛能就能得到充分釋放，個性也能得到大力張揚。語文教學要像生活一樣，不斷掀開新的一頁，始終充滿活力，就必須讓語文課堂回歸生活，回歸孩子的世界。為此，我們必須采取生活化的語文教學方法。

1、看一看

信息技術的發(fā)展為語文教學的直觀性、生動性提供了保證。例如，當教學《東方明珠》這篇課文時，播放一段有關東方明珠電視塔的錄像，既拉近了學生與東方明珠塔之間的距離，又喚醒了學生已有的對東方明珠塔表象的記憶，為學習課文設置了臺階。又如，在教學《看菊花》時，把一盆盆色彩鮮艷、千姿百態(tài)的菊花布置在教室，讓學生觀賞，學生通過眼看、手摸、鼻聞，充分領略菊花的美，都會情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆：菊花真美呀！

2、說一說

低年級學生天真活潑，愛動愛說，一張小嘴總是關不住，他們說的也都是自已的心里話。我們何不充分利用起來呢？在教學《人有兩個寶》時，就可以讓小朋友想一想，說一說，手有什么用，腦有什么用，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的表達能力。

3、畫一畫

新課程標準提倡大語文觀，提倡在生活中學語文，提倡綜合化。課標指出：語文是人文性很強的課程，對學生精神領域的影響是深遠的。課文中有許多插圖，呈現生動的形象，但小學生對語言的感受理解能力不強，閱讀時往往一帶而過，不能充分地形成“表象”，怎么辦呢？課堂上我就讓學生畫一畫。畫，可以加強理解，加深感悟。

教《秋姑娘的信》一課后，不妨讓學生再想一想秋天還有什么樹葉落了？它們是什么樣子的？大家都來把它們畫下來。在畫的過程中，學生的聯(lián)想就盡情展開了。而且這也是一種自我教育，他們會對自己的觀察能力提出新的要求。

4、演一演

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生閱讀課文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化語文教學是一種在生活背景下的情景化學習。“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時可以借助于情境的創(chuàng)設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

教學《完璧歸趙》時，我讓學生分角色扮演廉頗和藺相如，演繹課文中的故事。學生在入情入境的表演中，明白了課文所蘊含的道理，明白了團結對敵的道理。

5、學一學

俗話說：“你想知道梨子的滋味，就應該去親口嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

我聽過一堂漢語拼音課，我們的語文老師先播放一段自然之聲的音樂。然后問學生：“小朋友，你聽到了哪些聲音？”孩子們在享受音樂的同時，說出了許多擬聲詞。老師又讓學生聯(lián)系生活實際，說說大自然還有什么美妙的音樂，孩子們浮想聯(lián)翩，模仿動物的叫聲，模仿小樹葉被風吹動的sha sha 聲，模仿打雷的long long聲——學生在聯(lián)想中，擁抱著大自然，顯示了生活化教學充沛的活力。

當然生活化的語文教學方法還很多，關鍵在于我們教師不斷創(chuàng)新。美國教育家華特科勒涅斯說過：“語文的外延和生活的外延相等?！本妥屛覀兊恼Z文走向生活，煥發(fā)出生命的活力吧！責任編輯 王波