在語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的豐富的人文性和靈活性，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，語文教師要善于挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容中的“創(chuàng)新點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，具體說來，可從以下幾個(gè)方面著手。

第一、沖破束縛，對(duì)藝術(shù)形象及作品主題進(jìn)行多元思考

人們常說“一千個(gè)讀者眼中，有一千個(gè)哈姆雷特”。這就說明，在對(duì)藝術(shù)形象的理解和接受中，每一個(gè)讀者是各不相同的。

比如教材對(duì)法國小說《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦是持徹底批判態(tài)度的，同時(shí)把小說的主題，說成是“揭露資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”。對(duì)于不學(xué)無術(shù)、揮霍金錢、偶然成功、必然失敗的于勒倒沒有絲毫批評(píng)的意思。作者的本意是這樣嗎？如果是批判菲利普夫婦只認(rèn)錢不認(rèn)人，作者為什么不把他們寫成有錢人，這樣更能突出這一主題，相反，作者卻一再地渲染菲利普夫婦是如何的貧窮，對(duì)于于勒，作者為什么用那么多的筆墨寫他年輕時(shí)的劣跡，所有這些情節(jié)安排，我們可以看出，對(duì)于菲利普夫婦、于勒及小說的主題，莫泊桑想要表達(dá)的，遠(yuǎn)比教材中歸納的要豐富得多。除教材中歸納的之外，我們可以歸納出：人生命運(yùn)的變幻莫測(cè)；對(duì)貧窮所導(dǎo)致親情泯滅的無奈；通過于勒的遭遇，對(duì)年輕人成長的忠告等。

第二、巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生想象

教材中選入的課文都是文質(zhì)兼美的文章。它主要通過對(duì)事件的敘述或事物的描寫來表達(dá)自己的情感，從而使學(xué)生受到熏陶和感染，而完成這一過程要靠想象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生展開想象。在課外閱讀課上，布置學(xué)生閱讀童話《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以提出提出這樣一個(gè)問題：“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”學(xué)生通過聯(lián)想、想象、腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生一下子就感到那個(gè)社會(huì)的不平等。從而體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民同情的心理，這樣不但在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，而且還活躍了學(xué)生的思維。

除此之外，我們還可以通過對(duì)課文的續(xù)寫、改寫啟發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)完電影劇本《泰坦尼克》節(jié)選后，我們可以讓學(xué)生大膽想象，給電影多設(shè)計(jì)幾個(gè)結(jié)尾，在一些假設(shè)情況出現(xiàn)后，結(jié)果會(huì)怎樣？通過師生的探討交流，在合情合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生們重新為劇中的人物安排了不同于電影中的命運(yùn)。同時(shí)，還啟發(fā)同學(xué)們按照自己的思維方式和美好期待，對(duì)電影中的故事情節(jié)進(jìn)行修改，這樣做既加深對(duì)課文中心的理解，又初步感知了文學(xué)創(chuàng)作的一些技巧。

第三、通過對(duì)文章微瑕的質(zhì)疑來挖掘的創(chuàng)新點(diǎn)

孟子說：“盡信書，不如無書。”盡管教材中的文章都是精心選擇的經(jīng)典之作，但并非無懈可擊，白壁微瑕也常有所見。如《斑羚飛渡》這篇課文中就有幾處經(jīng)不起推敲的地方。首先“我”只是一個(gè)懷著獵奇心態(tài)的旁觀者，最大的反映也僅僅是“想不到”，“發(fā)呆”和“震驚”，文中未表現(xiàn)出憐惜、懺悔心情，還有躍過深谷，落在對(duì)面山峰上的小斑羚也只是“興奮地咩叫了一聲”就匆匆逃走，竟沒有對(duì)為了救他們性命而作出重大犧牲的老羚羊深情地回望一眼；這些描寫削弱了故事的真實(shí)感和悲壯凝重的氛圍，在某種程度上淡化了文章的主題。另外還有一些描寫性文字，顯得較浮夸和乏力。寫我盯著老斑羚，心想或許個(gè)別滑頭者“會(huì)從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去”，穿插這種莫明其妙的心理描寫，沖淡了文章的悲劇色彩。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中，能長期地鼓勵(lì)這種對(duì)于文章的大膽質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠使他們的創(chuàng)新能力邁上一個(gè)新臺(tái)階。

三、在對(duì)文章細(xì)節(jié)的品味中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)

在不少文章中，都有一些細(xì)節(jié)描寫，這往往是作者著力渲染的地方，對(duì)于塑造人物形象、表現(xiàn)文章主題，具有重要的作用，也是文章中耐讀的地方。如《背影》中對(duì)父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時(shí)的“背影”的描寫；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對(duì)于“三拳”的描寫。這些細(xì)節(jié)描寫，粗看平淡無奇，仔細(xì)品味則韻味無窮。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抓住這些細(xì)節(jié)，可以深入全面的理解人物的性格特征和微妙的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生思考作者安排這一細(xì)節(jié)描寫的意義，它在體現(xiàn)主題方面的不可替代性等等。對(duì)文中細(xì)節(jié)的品味，開拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯(cuò)過，只不過見得細(xì)心；內(nèi)隱之美，如能發(fā)掘，則是創(chuàng)造。確實(shí)，善于發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的前奏。能從平淡中見驚奇，于細(xì)微之處悟精神，不光是深思熟慮的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的靈光閃現(xiàn)。

當(dāng)然，挖掘閱讀教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的途徑絕不僅僅局限于以上幾種，在今后的教學(xué)中，語文教師要不斷充實(shí)提高自己，使自己首先具備創(chuàng)新意識(shí)，努力挖掘閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，真正讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

責(zé)任編輯 王波