閱讀教學(xué)以文本為載體，以課堂為傳媒，不僅承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)還體現(xiàn)著審美教育、情感教育、道德教育等多項(xiàng)功能。因此，在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)中的情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、朗讀品味，理解情感

教學(xué)中，朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的關(guān)鍵。如，國(guó)務(wù)院發(fā)布公告，決定2008年5月19日至5月21日為全國(guó)哀悼日。這句話至少傳達(dá)了兩個(gè)信息：1、明確“國(guó)哀”的時(shí)間；2、蘊(yùn)含“哀悼”的內(nèi)容。同時(shí)，也傳達(dá)了一種對(duì)在5月12日四川汶川特大地震中罹難同胞的沉痛悼念之情。因此，只有注入感情的朗讀才能喚起人們痛悼的感情，從而，進(jìn)一步增強(qiáng)中華民族的凝聚力。在閱讀教學(xué)中，充滿激情的朗讀還會(huì)使學(xué)生的胸海里產(chǎn)生情境相生的畫面，這種意念又將觸發(fā)學(xué)生情感的奔突起伏、綿延……如，蘇教五年級(jí)（下冊(cè)）《秦兵馬俑》，“……它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”聲情并茂的誦讀，賦予秦兵馬俑以虎虎生氣，在無聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的同時(shí)，感情的起伏使語(yǔ)言添色添輝。這樣，學(xué)生從字里行間感受到的不僅是秦兵馬俑的壯觀，而且是秦兵馬俑給后人的歷史性的思考。

二、賞析作品，體驗(yàn)情感

如蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《談禮貌》?！芭８尴蛞晃焕险邌柭?。他在馬上吼道：‘呔，老頭兒！爺問你，小校場(chǎng)往哪去？’老人不但沒給他指路，反而生氣地罵他是個(gè)‘冒失鬼’。過了一會(huì)兒，岳飛也來到這里。他先離鐙下馬，然后上前施禮：‘請(qǐng)問老丈，方才可曾見一個(gè)騎黑馬的？他往哪條路上去了？’老人見岳飛很有禮貌，便耐心地給他指路”。這段話傳達(dá)了作者這樣的情感：禮到人心暖，無禮討人嫌。其實(shí)，學(xué)生在平時(shí)的生活中，稍不注意，也會(huì)有“討人嫌”的經(jīng)歷。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，其一，通過分角色朗讀，體會(huì)牛皋與岳飛兩個(gè)人物的不同的語(yǔ)言特點(diǎn)；其二，注意牛皋與岳飛問路時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作的變化。寫牛皋問路，一個(gè)“吼”字，就把牛皋粗放、無禮的態(tài)度刻畫得惟妙惟肖；寫岳飛問路“離蹬下馬”、“上前施禮”，就把岳飛的謙虛為人、以禮相待的令人敬佩的民族英雄形象描摹得栩栩如生；其三，文中以對(duì)比的手法，襯托岳飛的高風(fēng)亮節(jié)，表現(xiàn)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在閱讀教學(xué)中，只有注意開掘文本的意義內(nèi)涵，才能深刻體驗(yàn)作品所傳達(dá)的思想情感。

三、借助文本，交流情感

蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《月光啟蒙》篇末這樣寫道：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙教師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來日夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我們的想像……”讀到這里，提出兩個(gè)問題讓學(xué)生討論：1、“啟蒙老師”的本義是什么？為什么說母親是我的啟蒙老師？2、結(jié)合自己的童年生活，說說自己的母親是如何用智慧才華來啟迪自己的？投石激浪，學(xué)生胸中的激情一下子被點(diǎn)燃，紛紛講述自己的童年在母親的陪伴下成長(zhǎng)的故事。從而，使學(xué)生的情感、教師的情感與文本中的傳達(dá)的情感互通交匯，既豐富了文本的內(nèi)容，又提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到了以情喚情的教學(xué)效應(yīng)。

四、窺斑知豹，升華情感

蘇教版四年級(jí)（上冊(cè)）中的《珍珠鳥》是作家馮驥才的名作。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟篇末“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”的點(diǎn)睛之筆，筆者曾將教學(xué)的重點(diǎn)放在第4段，由學(xué)生自由朗讀，想一想小家伙給你留下了什么印象？讀后小手如林。生1：小家伙在這里很自由，它可以在屋里“飛來飛去”。生2：小家伙調(diào)皮可愛，一會(huì)兒“落在柜頂上”，一會(huì)兒“站在書架上”，一會(huì)兒撞燈繩，它不停地活動(dòng)，像不知疲倦似的。生3：我覺得小家伙機(jī)警、聰明，從“離我較遠(yuǎn)”到“蹦到杯子上喝茶”再到“瞧我們反應(yīng)”，可以看出，它見我不去傷害它，才一步步這樣做的。生4：我以為這小家伙有點(diǎn)兒通人性的，它見我不去傷害它，居然啄我的筆尖，啄我的手指，似乎想和我說悄悄話。師：看看這可愛的小家伙，作者不由自主地發(fā)出由衷的感嘆：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？請(qǐng)同學(xué)們用“，能創(chuàng)造出 ”的格式，完成句子。生1：諒解，能創(chuàng)造出友誼的橋梁；生2：無私，能創(chuàng)造出和諧的天地；生3：感恩，能創(chuàng)造出精神的財(cái)富；生4：自信，能創(chuàng)造出偉大的奇跡……這樣，經(jīng)過學(xué)生對(duì)文本感悟的交流和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的遷移運(yùn)用，不僅突出了文章的重點(diǎn)，而且有效地排除了教學(xué)中的難點(diǎn)，從而升華了學(xué)生的情感。

責(zé)任編輯 王波