數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生接受前人總結(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯理論，并能用來解決抽象的問題，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都不容忽視的。在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控不僅使課堂教學(xué)融合，而且，更重要的是使學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境下，掌握了數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能，最終達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。那么如何進(jìn)行有效的課堂調(diào)控呢？

一、教學(xué)方法的調(diào)控

課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。因而，在教學(xué)中教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，使學(xué)生以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)。同時(shí)，教師要注意誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。如：在教學(xué)“擺一擺”一課時(shí)，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式的時(shí)候，我讓學(xué)生先猜一猜長(zhǎng)方形的面積與什么有關(guān)，接著以小組為單位動(dòng)手用不同的面積單位擺出不同的長(zhǎng)方形，觀察、討論所擺的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與面積有什么關(guān)系，然后，讓學(xué)生想辦法驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生既學(xué)得輕松，又展示了學(xué)生的個(gè)性思維?？傊虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。

二、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學(xué)習(xí)。如教學(xué)“乘法分配律”，揭示規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生做填數(shù)練習(xí)：

（1）（8＋9）×3=□×3+□×3

（2）13×（40＋4）=13×□+13×□

（3）34×19+66×19=（□+□）×□

集體討論并練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒落差很大，學(xué)生的目光似乎告訴我：真沒勁，就這樣討論、做題！于是我及時(shí)進(jìn)行調(diào)整引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能不能也當(dāng)回老師，出題考考老師呢？”話音一落，“唰”了一下，學(xué)生精神抖擻起來了——有的自己即刻動(dòng)筆，有的與同座交流、合作出“考題”，還有的在竊竊私語(yǔ)：得出難的，不能便宜老師……對(duì)此，我認(rèn)真分析學(xué)生出的每一道題，引導(dǎo)學(xué)生找出解題的突破口，有根有據(jù)地分析解答每一道題，并讓學(xué)生判斷正誤，直至學(xué)生滿意為止。這樣整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，師生共同沐浴在愉快的教與學(xué)的環(huán)境中。這樣原先冷卻的氣氛頓時(shí)變活躍了，取得很好的教學(xué)效果。

三、信息反饋的調(diào)控

信息反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，那些已達(dá)到了目標(biāo)，那些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

四、動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)過程是教師與學(xué)生間的信息流通過程，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，注意收集信息反饋，及時(shí)處理反饋信息，及時(shí)發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)過程，務(wù)求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累很多有關(guān)圓的知識(shí)。于是，我果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子的提問調(diào)整為開放性的問題：“關(guān)于圓，你已知道些什么？說給大家聽聽。”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)，大致覆蓋了教科書中的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)：“那你能用方法證明你知道的知識(shí)是否對(duì)呢？”我廢止了課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是組織學(xué)生展開探究，他們不僅想出了各種方法證明了同一圓內(nèi)半徑、直徑的關(guān)系和它們的特點(diǎn)，還證明了在等圓內(nèi)直徑、半徑的關(guān)系及特點(diǎn)等等。教學(xué)環(huán)節(jié)這樣一調(diào)整，學(xué)生的原有知識(shí)在教師的引導(dǎo)下得到了升華，通過課堂的小舞臺(tái)，展示了學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新意識(shí)，既學(xué)得輕松，又豐富多彩。

責(zé)任編輯 楊博