新一輪課程改革的具體目標(biāo)首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”這一目標(biāo)使“ 改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí) ”成了這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)。那么，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為教學(xué)中有待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

英國(guó)教育家斯賓塞說：“ 應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)“兩主”作用，教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)。但為了社會(huì)全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解脫），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好準(zhǔn)備、鋪墊，學(xué)生整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，就由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入了主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。

三、評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教者可以開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)射自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)一步形成。教者要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)煉的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更深入，成功接納新知識(shí)，起到內(nèi)化知識(shí)的作用。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)中等生指導(dǎo)他們鞏固新學(xué)新知以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對(duì)于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知中最基本的部分；對(duì)于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過程。

五、實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.明確的學(xué)習(xí)主題。

學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)主題要有利于擴(kuò)展知識(shí)，發(fā)展技能，促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.學(xué)習(xí)資源的保證。

多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，但教師必須在課前花大力氣進(jìn)行搜集、篩選和整合，然后制作有關(guān)軟件。這樣，教師課前準(zhǔn)備工作顯得相當(dāng)繁重和煩瑣，單兵作戰(zhàn)往往顯得力不從心，難以堅(jiān)持持久。因此一方面要注意充分發(fā)揮同年級(jí)備課組的集體力量，分工合作，資源共享，避免重復(fù)勞動(dòng)，另一方面，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高自身信息技術(shù)應(yīng)用水平和整合能力，提高工作效率。

3. 教師角色和教學(xué)理念的變化。

自主學(xué)習(xí)課堂中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而且要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮激發(fā)、咨詢、組織、指導(dǎo)、促進(jìn)者的作用。

4.重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，既可以完善自身知識(shí)系統(tǒng)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以發(fā)展自己的原認(rèn)知知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的水平和能力。

5.自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別。

它們之間最大的區(qū)別在于學(xué)習(xí)過程中是否有教師的參與。即，自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，教師授課仍然是學(xué)生掌握基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法并能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的智力水平。

（作者單位延安市吳起縣周灣中學(xué)）責(zé)任編輯 楊博